整合鄉土資源提高德育實效

石勇

【摘 要】所謂德育實效性，即在特定的教育環境下，德育的實施對德育目標的實現程度。在“立德樹人”的大背景下，農村學校更要領悟精神，因地制宜，整合鄉土資源，把反映學生關心的社會熱點問題有選擇地納入德育課程中，把反映中小學生學習、生活及社會現實問題的優秀作品編入德育課程中，把學生喜愛的校園文化生活和社會實踐活動引入德育課程中，通過“活動——主題——課程”三大策略，努力實現“德育內容主題化——德育形式活動化——主題活動課程化”，提升學校德育的實效性。

【關鍵詞】整合資源；德育實效性；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0133-02

長期以來，中小學德育課程內容一直緊跟形勢，沒有充分滿足和反映中小學生成長的需求和社會發展的要求，導致德育效果不明顯。處于信息時代的中小學生信息靈、思想活、觀念新，這就要求學校德育課程內容不斷更新，德育形式不斷創新。《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。農村小學更要領悟精神，因地制宜，整合鄉土資源，把反映學生關心的社會熱點問題有選擇地納入德育課程中，把反映中小學生學習、生活及社會現實問題的優秀作品編入德育課程中，把學生喜愛的校園文化生活和社會實踐活動引入德育課程中，通過“活動——主題——課程”三大策略，努力實現“德育內容主題化——德育形式活動化——主題活動課程化”，提升學校德育的實效性。

一、德育內容主題化，提升德育實效性

社區資源是小學德育活動的基礎與源泉。合理地加以利用，并使之主題化，有助于學生道德能力的遷移，傳承古今美德，在實踐中磨礪品行，促進學生良好道德習慣的養成。廣東省廣州市番禺區市橋橫江民生小學（以下簡稱“我校”）充分利用街道家庭服務中心這一社區資源，在打造成校外教育基地的同時，引進社工資源，通過系列活動主題，讓學生參與體驗，培養學生良好的道德情操。例如，2011年12月28日，我校所在的沙頭街家庭綜合服務中心成立。成立之初服務的對象主要是沙頭街轄內的長者、困難家庭、異地務工人員、殘疾人等。2012年，我校與家庭服務中心青少年領域的社工建立教育聯盟，在服務中心建立活動基地，通過學生志愿者服務活動，在社會關愛中豐盈學生內心，傳承中華傳統美德。同時，將社工引進學校，讓社工協助學校德育管理和德育診斷，與德育處一起，了解學生在學校學習及生活方面會遇到的困難，商討制定針對性的主題教育活動方案，對特殊學生或有需要的學生進行小組幫扶或個案跟蹤與輔導，協助學生、家長及老師解決難題，走出困境，提升能力，更好地實現了學生的全面發展。

幾年來，我校與街道家庭服務中心共開展了50多場活動，40多個案跟蹤，8個小組活動，經過不斷的實踐沉淀了如下系列的教育主題（如表1）：

整合校外資源，設計并開展主題化德育活動，不僅尊重了學生的現實需要，而且有效發揮了學生在系列活動中的參與權，最大限度地體現了學生的主體地位，使德育更具針對性、實踐性和實效性。

二、德育形式活動化，提升德育實效性

一直以來，農村小學德育工作都存在形式單一，重灌輸、說教，輕活動、體驗的弊端。為此，我校基于實際，創新德育形式，設計系列活動，讓學生在活動中感悟、習得、修身、養性，提升德育實效性。

1. “小手拉大手”志愿探訪活動，培養學生“仁愛”之心

活動主要探訪對象為街道范圍內殘障人士，德育處組織學生志愿者家庭每學期開展兩次活動，了解社區殘障人士的生活近況，引導殘障人士及其家屬關注自身健康狀況，積極面對生活的困境，使社區殘障人士維持與社會的聯系接觸。

活動主要以探訪及訪談的形式開展，學生志愿者與社工攜帶殘障人士日常所需的生活物資前往活動對象家中進行探訪。向殘障人士送上社會的關懷和問候，了解殘障人士身體、生活狀況及需求，為殘障人士建立服務檔案，讓殘障人士了解社工的服務工作及掌握尋求社工服務的方法和途徑。

同時，我校大隊部還提出每年開展一次“跳蚤市場”活動，大隊部自己確定活動主題“助困救貧，從我做起”。活動中，學生紛紛拿出自己看過的圖書、用過的玩具，甚至是到商場買來的新玩具、零食到“市場”上來叫賣，然后將所得的款項捐獻給“廣東扶貧濟困”慈善機構去幫助那些面臨輟學急需幫助的省內貧困學生。

2. 走進家鄉革命傳統圣地，培養學生的愛國情懷

愛國主義教育是我校德育工作的重要內容。家鄉是祖國的一部分，學校只有組織學生開展熱愛家鄉，以家鄉為榮的教育，才能將愛國主義教育落到實處。番禺有這兩千多年的文明史，更有著輝煌的近代戰斗史。我校充分挖掘番禺的文明史、斗爭史，開展“追尋革命足跡”系列考察活動，以培養學生的愛國情懷。每年清明前后組織學生到離學校不遠的植地莊“抗日戰斗烈士紀念碑”憑吊革命先烈，為烈士掃墓，激勵學生繼承先烈的遺志，珍惜今天的幸福生活，發奮學習，增強學生的歷史使命感和責任感；利用節假日組織學生參觀黃埔軍校、農講所、廣州市十九路軍陵園教育基地等，通過各種歷史資料的參觀學習和講解員的講解，把深刻的教育內容融入生動有趣的校外活動之中，用優良革命傳統和現代化建設成就教育感染學生，讓學生的愛國主義情懷油然而生。

3. 開展“崇文尚德”小軍人軍訓活動，培養學生的良好習慣

每年3月，學校都要組織小軍人訓練活動，其中“國家安全教育”活動激發了學生對未來軍事發展的憧憬和暢想，增強了居安思危的責任感和憂患意識；“學唱軍歌”活動，學生在一次又一次放聲高歌中領悟了集體力量的無窮和當代軍人的風范；八項“基本隊列”操練使學生從枯燥的動作中領悟了堅強意志、鐵的紀律的形成關鍵于平日刻苦的磨煉；嚴格的“內務管理”讓學生懂得了什么叫自主管理，等等。endprint

4. 開展“走近經典，體驗感恩”系列活動，搭建親子溝通橋梁

在一年一度的讀書節活動中，我校都有一項“親子共讀”讀書展示會。在學年初期，學校提供相關書目供學生和家長選擇，要求學生和家長共同商議，選擇一本感恩主題的經典書目，通過讀一讀、寫一寫、背一背、畫一畫、說一說、演一演等方式描述讀書心得，感悟書中蘊含的道理，拉近學生和家長心靈的距離，并學會換位思考，促進學生和家長共同成長。

三、主題活動課程化，提升德育實效性

伴隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深化，原有的課程觀被突破，新的 “大課程觀”已建立，即課程“是一切教育活動的總和”。主題活動課程化正是順應了課程改革和發展的趨勢，能有效補充德育學科課程以外的學校德育工作的空白，促進學生良好道德品質的形成。

番禺有著悠久的歷史，燦爛的文化，山青水綠，人杰地靈。充分挖掘地理和人文優勢，將一個又一個的主題活動課程化，形成校本特色課程，培養學生的合作參與、創新實踐能力。

1. 構建名山勝水的《番禺地理》探究課程，激發學生熱愛家鄉的感情

我校毗鄰素有番禺“氧吧”之稱的大夫山森林公園，周邊還有風景名勝蓮花山公園，具有嶺南風格的余蔭山房、寶墨園、留耕堂，等等。通過“我為大夫山代言”“探秘嶺南名園”綜合實踐活動，開發校本課程，在欣賞如詩如畫的美麗風景和嶺南建筑的同時，產生對家鄉的熱愛之情。

2. 構建人杰地靈的《番禺歷史》探究課程，激發學生樹立遠大理想

我校組織高年級學生參觀番禺新八大旅游美景之一的番禺博物館和番禺區國家級檔案館，了解地方歷史和文化，內生出對家鄉歷史及過去的崇敬，對美好未來的憧憬和向往。

3. 構建《我愛我家》實踐課程，增強學生的自豪感

“我愛我家”是我校少先隊重點打造的系列活動之一，組織學生參加“五社聯動”公益生態園建設項目暨沙頭街橫江村文化保育基金揭牌儀式，認識橫江村古祠堂， 組織50對家庭參與這次公益活動，通過親子徒步游走于橫江村的古祠堂，了解橫江村的建村歷史和七大姓氏祠堂的故事，并開展 “我愛我家”義賣活動，用行動支持家鄉的建設，增強作為一個橫江村民的自豪感和使命感。

德育是一項持續、復雜、系統的工作，需要學校全體教職工及學生、家長的共同參與。從我校的實踐中可以看出，學校從學生的需要和興趣出發，開發整合鄉土資源，為德育工作的順序開展提供有效的載體和豐富的資源，構建以學生自我設計或學校組織的實踐活動為中心的活動式德育課程，能有效地達成鍛煉生學意志，豐富學生體驗，進一步提高他們的思維能力和道德認知，促進良好道德和行為習慣的養成等一系列德育目標。農村小學德育工作任重而道遠，德育創新我們在路上！

參考文獻：

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