教師如何借助區(qū)角發(fā)展幼兒個性

張倩

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》指出，發(fā)展幼兒個性是幼兒教育的重要目標。社會現(xiàn)狀又告訴我們，培養(yǎng)幼兒良好的個性勢在必行。因此，文章提出：教師應借助區(qū)角活動，通過在活動中提新要求、新目標，以發(fā)展促互動；讓區(qū)角相融，以角色游戲促思維；做輕松快樂的評價，以感受成功促愉悅；提供實驗機會，以拓展原有經(jīng)驗促發(fā)展；挖掘材料，以幼兒對材料的“興奮點”促專注等多種途徑，實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)角；互動性；思維性；愉悅性；發(fā)展性；專注性

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0119-02

《幼兒園教育指導綱要》指出，“幼兒教育應關注個別差異，促進每個幼兒的個性發(fā)展”。由此可見，發(fā)展個性是幼兒教育的重要目標。當前，大多數(shù)獨生子女都存在自私、脾氣暴躁、獨立性差、任性等不良個性表現(xiàn)。為了讓他們的心理能健康發(fā)展，使之適應以后復雜多變的環(huán)境，教師就應適時采取相應的措施，積極糾正幼兒的不良行為，并進行有效引導，從而培養(yǎng)他們良好的個性。

區(qū)角活動是幼兒游戲活動的一種重要形式，它能讓幼兒在自主、愉悅的環(huán)境下通過嘗試擺弄各種新操作材料，獲得愉悅體驗，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)合作分享和交流的能力，并幫助其建立良好的人際關系。因此，教師借助區(qū)角發(fā)展幼兒的互動性、思維性、愉悅性和專注性，對促進幼兒良好的個性發(fā)展至關重要。

一、提新要求、新目標，以發(fā)展促互動

幼兒在對材料直接感知、具體操作和隨意擺弄的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)、觀察、思考，體現(xiàn)了與材料的互動。同時，這種互動中又包含了與老師、同伴的交流、合作和與人分享的人際互動。實踐證明，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，提出新要求和新目標，可以有效促使幼兒在新的活動中主動運用材料，從而實現(xiàn)與同伴的有效分工與合作。

比如，在大班幼兒掌握了壘高、架空、增長等基本技能的基礎上，為了讓他們更好地向下一目標發(fā)展，教師對幼兒提出了“對稱圖形創(chuàng)意設計”的新要求。多數(shù)幼兒在觀察和大膽對圖形進行對稱補充后，就已有了一個初步構思，并運用以前并不常用的盒子、PVC板等材料進行關于對稱性的搭建，有效實現(xiàn)了人與材料的良好互動，同時，在這一過程中也明顯體現(xiàn)出了人際互動——分工與合作。比如，教師在沒對人員進行分工和組合的前提下，幼兒三三兩兩自愿組合，其中有一個男孩和一個女孩開始共同研究預先設計的圖紙，一起商量——女孩負責搬運盒子，男孩負責搭建。在搭建的過程中，兩人還時不時進行溝通交流，不斷地調整方案，實現(xiàn)了良好的人際互動。

二、讓區(qū)角相融，以角色游戲促思維

幼兒通過自主選擇活動區(qū)域，并根據(jù)自己的興趣選擇活動的內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，這就由教師傳統(tǒng)的教變?yōu)橛變褐鲃拥膶W，發(fā)展了幼兒的思維性。要在區(qū)角活動中實現(xiàn)這一目標，就對教師提出了更高的要求：教師不能將搭建區(qū)僅僅看成是一個搭建活動，而應把它看成一項創(chuàng)新游戲，對此，教師可將搭建區(qū)和角色扮演區(qū)聯(lián)系在一起，并找到它們共同的關聯(lián)點——角色體驗游戲，讓角色游戲在搭建活動中促進學生思維發(fā)展。

比如，教師在搭建區(qū)投放了一個“小藥房”，并直接進入“顧客”的角色，對著藥房的窗口說：“有人嗎？我要買藥。”孩子們剛開始有點“蒙”，但很快就有個孩子回答道：“對不起！我們的藥房還沒建好，請你下次再來。”此時，搭建活動的序幕就在這種情境中自然而然地拉開了，而且這樣的角色游戲直接刺激孩子們進行接下來一系列的觀察、思考：“藥房”都有什么？我們還缺少什么？該選擇什么樣的材料？大家該如何分工？等等。同時，孩子們通過討論還解決了搭建材料、搭建結構、搭建方法等問題。

在總結環(huán)節(jié)，教師同樣以“顧客”這一角色出現(xiàn)，不同的是，教師有意識地提出“想要輸液”等類似請求，從而自然地與幼兒搭建的輸液室、配藥室等聯(lián)系了起來，這也是教師以“顧客”的身份對幼兒搭建結果的一種肯定。當然，在這一過程中，教師會發(fā)現(xiàn)一些問題，如：椅子搭得過高，容易擋住視線等。但是教師并沒有直接指出，而是與幼兒互換角色，讓幼兒當“顧客”，在互動的過程中，幼兒就會發(fā)現(xiàn)問題并提出解決辦法。

在活動的整個環(huán)節(jié)，教師通過角色引導幼兒進行搭建，幼兒通過角色不斷地進行觀察、判斷、思考，最終推動搭建活動有序進行。由此，在自然狀態(tài)下，巧妙地讓孩子在無壓力的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，并以角色游戲促進了孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、做輕松快樂的評價，以感受成功促愉悅

幼兒的愉悅性是指幼兒情緒的愉悅，具體表現(xiàn)為：他們眼睛里是否充滿了神韻，是否有燦爛的笑容，是否開心、快樂，是否愿意表達自己的想法、展示自己的做法，在取得小成果時是否愿意與同伴分享和交流，等等。由此，讓幼兒在活動中充滿愉悅感，從而促使他們的行為、習慣等朝著好的方向發(fā)展。

筆者認為，教師在活動評價中應打破傳統(tǒng)的“講”，而轉變?yōu)榕c幼兒主動、愉悅地交流、分享。首先，教師要為幼兒提供一個輕松、快樂的環(huán)境，然后采用多種方式讓幼兒感受知識的收獲和成功的快樂。比如，為了啟發(fā)幼兒講出搭建鳥巢的方法及意義，教師就可以很正式地邀請所有幼兒一起來欣賞幼兒的鳥巢，然后允許搭建者邀請其他幼兒和鳥巢合影。教師這樣做的目的是想通過欣賞、合影等方式，有意識地讓搭建者感受到同伴對其作品的認可。這樣，幼兒就會從內(nèi)心建立一種自信，從而愿意表述。實踐證明，此種評價方法能有效地運用到其他活動評價中，使幼兒的操作活動在一種愉悅的情緒中結束，而且還能引起幼兒對下一次活動的興趣和期盼。

四、提供實驗機會，以拓展原有經(jīng)驗促發(fā)展

比如，一名大班幼兒在觀察完大號塑料積木后，很快就把馬的造型搭建出來了，但不知道是什么原因，這匹馬老是容易倒。對此，教師并沒有直接告訴他原因，而是引導他提出許多猜想，如：是不是馬腳太輕？是不是……幼兒根據(jù)假設一一進行試驗 ，結果并不是很好。最后在教師的鼓勵下，他又經(jīng)過多次試驗，終于找到了一個好方法：他將同樣的兩匹馬連在了一起，增加了馬腳部的面積，這樣，馬就穩(wěn)固多了。由此可見，幼兒只有在反復發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程中，才能積累豐富的經(jīng)驗，提高其解決問題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

五、挖掘材料，以幼兒對材料的“興奮點”促專注

幼兒在自身的發(fā)展過程中，如果沒有形成良好的專注性，就勢必會給他們的認知造成困難。因此，在幼兒專注性的培養(yǎng)過程中，教師必須從孩子感興趣的材料著手，找到他們的“興奮點”。幼兒對材料的“興奮點”不是材料越多越好，而是在擺弄材料的過程中對其某一點感興趣，并能夠吸引他們積極探索和發(fā)現(xiàn)。

比如，在搭建區(qū)，教師為幼兒提供了多米諾骨牌，幼兒都特別感興趣。特別是當教師出示一些配套的“關卡”時，幼兒都盯著教師手中的“法寶”。在選擇活動材料時，幾乎所有幼兒都想選擇多米諾骨牌，并積極研究“關卡”的設置與多米諾骨牌排列的關系。可見，正是由于教師在準備活動材料時，挖掘到了幼兒對材料的“興奮點”是“關卡”與多米諾骨牌的關系，才使幼兒專注地投入到整個活動中。

“一切為了孩子，為了孩子的一切”，促進幼兒的個性發(fā)展至關重要。在今后的實踐活動中，教育者一定要善抓時機，時刻關注，通過自身的努力讓幼兒情緒愉悅、善于分享交流、探索發(fā)現(xiàn)，真正成為一名個性全面發(fā)展的快樂天使。endprint