我國農村學前教育發展問題及其應對策略

孫夢迪

【摘 要】農村地區受到經濟條件差、資金不足等現實因素的影響，阻礙了農村學前教育的發展步伐。文章分析了我國農村學前教育發展中存在的問題，并提出了相應的解決措施，以期推動農村學前教育的持續發展。

【關鍵詞】農村；學前教育；問題；對策

中圖分類號：G629.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0117-02

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，對鞏固義務教育的成果、提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。在教育事業得到快速發展的今天，如何發展學前教育成為國家重視、社會關注、人民群眾關心的教育熱點，也是教育理論研究的熱點。

然而我國當前的學前教育卻是整個教育體系中最為薄弱的環節，特別是農村的學前教育存在著許多的問題，受諸多因素和條件的影響，農村幼兒園仍然存在著辦園條件簡陋、小學化傾向嚴重、保教質量低下、管理制度不規范等問題，這些都嚴重制約著農村學前教育事業的健康發展。本文對我國農村學前教育發展中存在的問題進行分析，并提出了相應的解決措施，以期推動農村學前教育的持續發展。

一、我國農村學前教育發展存在的問題與不足

1. 農村幼兒園覆蓋率較低

在構建社會主義和諧社會這一大的時代背景之下，國家加大了對農村學前教育的扶持力度，這對農村學前教育的發展帶來了很大的機遇。農村幼兒園的數量有了很大的提升，但是其覆蓋率卻相對較低，辦園規模無法滿足幼兒就近入學的需要，農村的學前兒童仍舊面臨著入園難這一問題。

與此同時，農村的幼兒園很多都是以民主為主，政府出資辦園的比例不是很高。一些收費相對公正合理的公辦的標準化的幼兒園都集中在了鄉鎮，而且數量也很少；民辦的和私立的幼兒園雖然數量上相對較多，但是大都條件簡陋、園舍破舊、基礎設施落后，甚至存在一定的安全隱患。

2. 農村學前教育資金有限

當前，國家還沒有將學前教育納入九年義務教育的范圍內，農村學前教育資金有限，也就沒有多余的資金對當前的基礎建設進行改造，導致大部分農村的幼兒園教學用房面積不足，玩具和圖書較為缺乏，基礎設施較為簡陋，因而嚴重影響了學前教育的發展，導致兒童無法及時地接受良好的學前教育。

3. 教師綜合素質偏低

一方面，由于農村經濟水平較低，發展速度慢，很多教師都不愿意到農村教學，導致農村學前教育教師綜合素質偏低，大多都是高中或是中專學歷，大專和本科畢業的教師較少，一部分教師并非學前教育專業出身，沒有接受過系統的專業訓練。另一方面，農村的學前教育經費不足，導致教師的工資和待遇水平較低，教師行業得不到應有的待遇和尊重，學前教育老師在教學過程中無法全身心地投入教學中，久而久之就會出現教師流動性較大的現象，不利于農村學前教育的發展。

4. 外界對農村學前教育的關注度不夠

一方面，我國對農村學前教育的投入較少，農村和城市的教育經費支出不平衡現象十分普遍，大多數教育經費都投入到了城市，為農村學前教育提供的經費十分有限。另一方面，隨著我國生活節奏的不斷加快，人們總是更向往城市的一切，農村學前教育漸漸被人遺忘和淡漠，教育水平呈下滑趨勢。

5. 農村學前教育小學化

幼兒教育小學化是指幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，注重知識的傳授而沒有關注幼兒的生理及心理發展，直接向幼兒傳授小學階段才應該接受的具體教科書知識。它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。這種教育違背了幼兒身心發展的特點，帶來了很大的負面影響。

一些農村幼兒園喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。與此同時，我國幼兒教師培養和培訓工作長期不受重視，很多沒有經過專業訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現小學化傾向。這些“小學化”的教學模式已經嚴重違背了幼兒的身心發展特點，很容易影響其對學習的興趣以及信心，不利于幼兒的健康成長。

二、我國農村學前教育發展存在問題的解決策略

1. 加大教育資金投入，充分發揮政府的職能作用

這么多年來，我國在學前教育事業的發展方面步伐十分清晰，那就是始終堅定不移地堅持政府的主導地位，積極鼓勵社會力量以各種有益的方式方法加入同時，借助各種社會團體企事業單位的力量來推動學前教育辦學的腳步，不斷增加各種形式的學前教育機構的數量，促進我國學前教育事業的不斷向前發展。但是，這種良好的政策和辦學方式在廣大的農村地區卻沒有得到開展。造成這種情況的原因很多，首先，相較于城市而言，農村本身就屬于經濟欠發達地區，政府的投資相對有限，企事業單位和社會團體的數量有限，農村學前教育的問題往往得不到及時的關注和支持。同時，農村地區的居民并不十分重視學前教育，大部分家庭經濟收入有限，無法負擔起孩子的教育費用。

所以，我們要堅持政府對農村教育的主導作用，大力宣傳政府在農村學前教育方面的主導地位，同時還要充分發揮政府的職能作用，加大對農村學前教育投資的力度，建設更多的學前教育機構，為廣大適齡兒童提供受教育的機會，提供一個更衛生、更安全、更快樂的學校環境。

2. 完善師資力量，加強教師綜合素質水平

優化教學隊伍是確保農村學前教育兒童獲得高質量的教學的前提，只有不斷鼓勵優秀的人才投入到當前農村學前教育的教學中，才能確保農村學前教育的不斷發展。對此，政府和農村學前教育機構都應該為教師的發展和再次培養做出努力，開放我國師范類高等教育的大門，為農村學前教育老師提供進一步學習和進修的機會，強化他們的知識和教學水平，使他們積極提高自身的綜合素質。endprint

此外，農村師資力量較弱的主要原因就是教師工資水平較低，福利待遇較差，在教學過程中無法感受到教學成就感和自身價值實現感。因此，有關部門需要嚴格控制教師的流動幅度，提高農村教師的工資，加大福利投入；主流媒體可加強對農村教師的宣傳，使得每一位教師的付出都被社會認同，激發他們的工作積極性。

3. 加強外界關注，使人們認識到農村學前教育的重要性

為了真正將農村學前教育問題引入大眾的視線之中，提高大眾對農村學前教育的關注度，就必須使人們充分認識到農村教育的重要性。如倡導大學生深入農村，以志愿者的方式到農村進行走訪和問卷調查，使農村家長認識到學前教育的重要性，重視孩子的學前教育。其次，加強對農村教師的宣傳力度，讓農村的學前教育深入人心，使得更多的人關注農村學前教育這個領域。

雖然，農村學前教育的資金投入不足、師資力量較弱的現象十分明顯，但是加強農村學前教育發展的步伐不能停止，只有從農村實際教學的情況出發，推動農村學前教育的發展，才能為更多的農村兒童提供全方位的教學環境。

4. 改變教學方式，避免出現小學化傾向

農村幼兒教育既要體現內容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學習的適當性、科學性，做好與小學教育的銜接工作，避免出現小學化傾向。幼兒園應按照幼兒身心發展的規律，采取適合幼兒身心發展的方式組織教育教學，才能促進幼兒健康和諧地發展。在此基礎上，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種游戲活動培養幼兒的主體意識，激發幼兒的學習興趣，并使其養成良好的生活習慣和親社會行為，為幼兒順利適應小學學習奠定心理與行為基礎。

學前教育是農村孩子接受正規教育的第一步，是孩子體驗集體生活、樹立人生品格的開端，是九年義務教育體系的基礎，對他們未來人生的成長至關重要。要想改變當前農村兒童學前教育現狀不可能是一朝一夕的事情，更不能搞“一刀切”的方式，密切關注、不斷嘗試、符合實際才是可行之道。只有這樣才能迅速使農村學前教育落后的狀況得以改善，使城鄉協調發展，讓農村的孩子也不會輸在起跑線上，最終實現教育起點公平。

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