淺析小學教學過程中多媒體的應用

曹其營

摘 要：在目前的小學教學過程中，多媒體的應用已經非常普及，其在教學過程中的輔助作用較大，利用多媒體圖文并茂的特點，可以有效彌補傳統教學方式的不足，有效突出教學重難點，達到高效教學的目的。多媒體能夠給學生提供大量的信息，增加教學容量，提高教學效率。本文概述了多媒體教學的價值、目前應用中存在的問題以及解決策略，為多媒體教學的改革提供一定的理論依據。

關鍵詞：多媒體；教學；價值

步入21世紀之后，我國提出來新課改，要求逐步推進教育的現代化，所以在小學教學的過程中進行了許多的有力嘗試和改革，在這其中多媒體教學手段應用于小學課堂已經成為必然的趨勢。多媒體教學具有許多的優點，集動畫、聲音、圖像、文字等于一體，改變了傳統的教學模式，為教師教學手段注入新的生機，也為學生的學習提供了新的方式，從過去單純的“接受式”到現在的“探究式”、“發現法”，使學生成為課堂的主體，從“要我學”到“我要學”的轉變，從而大大提高了教學效率。

1小學教學中多媒體的應用價值

調查顯示，在目前的小學教學過程中，多媒體的應用已經非常普及，其在教學過程中的輔助作用較大，利用多媒體圖文并茂的特點，可以有效彌補傳統教學方式的不足，有效突出教學重難點，達到高效教學的目的。多媒體能夠給學生提供大量的信息，增加教學容量，提高教學效率。教師運用多媒體教學手段可以很好的創設教學情境，實現巧妙導入。多媒體教學手段能夠快速喚起學生注意力，從而有效提高學生學習積極性。多媒體教學手段能夠活躍課堂氣氛，增加趣味性，激發學生學習興趣。

2小學教學中多媒體應用遇到的問題

2.1課程教學互動性降低，多媒體依賴性過強

調查顯示，教師太過依賴多媒體課件，導致教師和學生之間缺乏有效的互動與交流，降低了多媒體教學的效果個學生的學習興趣。這是目前教師運用多媒體進行教學時最容易出現的問題，教師埋頭操作計算機，演示課件，但卻無暇顧及學生的反應，不了解學生接受的程度。學生只聞其聲、“不見”教師其人。課堂上教師不問問題，學生不提問題，更沒有熱烈的課堂討論。教學過程由于沒有師生間的互動交流而變得枯燥乏味，從而影響學生的學習興趣。

2.2多媒體教學導致課程節奏加快，授課質量下降

多媒體教學信息量過大、節奏太快，學生思考時間不充足，導致學生跟不上進度，對所學知識難以理解消化。多媒體給學生提供的信息量非常大，從而導致授課速度加快，學生思考時間大大減少，小學生處于身心發展的初期，對事物的認識不夠深刻，如果教師一味的加快授課節奏，學生沒有充足的思考時間，久而久之學生對所學知識一知半解，沒有完全理解，對知識的掌握程度不深，嚴重影響了學生學習效果。

2.3課件制作麻煩，備課工作量大。

調查顯示，許多教師表示多媒體教學的過程中最大的問題就是制作課件，耗時耗力，由于專業課多、課程種類多、教學層次多，要找到合適的現成素材非常困難。教師平時工作量大，學校各種活動也多，閑暇時間本來就不多，如果還要制作多媒體課件的話，時間就很緊張了，而且由于制作水平也不高，所以會花費更多的時間和精力在多媒體課件上，這樣勢必給教師增加了不少壓力。

3合理應用多媒體教學的策略研究

3.1同步教育資源，優化多媒體教育資源

課程資源庫的建立，學校應當提供一定的經費支持和制度保障。由任課教師和教育技術專業人員共同參與、充分溝通與交流，以學院或系為組織單位，以同類課程為建設單位，共同建立課程資源庫，并為教師所共享。打破完整的學科知識體系的單一方式，以專題的形式，建立相應的資源庫。在這方面，應當充分利用學校已有的精品課程資源，加強宣傳和資源共享。

3.2將多媒體和傳統教學手段有機的結合起來

首先，及時調整教學進度。在教學進展到需要記筆記的地方，及時提醒學生做筆記。多媒體課件信息量大，全方位刺激學生的感官。其次，對教學重點在課堂教學時進行必要地強調和解釋。在開發課件時，應充分考慮課堂重點和難點的位置，并在該位置設置標記。再次，注意講解及情感表達。在多媒體教學過程中，教師應是組織者、啟發者，要關注與學生情感的交流，而不應只是多媒體計算機的操作者。

3.3加強教師信息化教學能力的培訓

加強教師信息化教學能力是一件十分重要的工作，但是也是難度很大的事情。為了做好這方面的工作，需要從個以下幾方面入手。第一，改進培訓內容。信息化教學培訓課程不是以知識或軟件操作技能為核心，應在以“更新觀念”為基礎、以“信息化教學設計能力培養”為主線、以“績效改進”為思路、以“案例教學”為策略、以“技術與教學的整合”為內容、以“網絡培訓平臺”為保障、以“超越培訓、終身學習”為最終目標的培訓理念指導下，把培訓的重點放在信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐上。第二，多種培訓方式相結合。在培訓方式層面采用多種學習方式相結合，包括典型的講授型學習、網絡課程平臺支持下的自主學習、合作學習和基于網絡的協作探究活動等方式，不同學習方式的選擇根據培訓內容、培訓目標、學習者特征而定。

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