淺析高中生物教學(xué)中的熱點問題

張德惠

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，高中生物教師在實際教學(xué)過程中也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。通過分析調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生物考試中有很多的題型設(shè)置，都是和現(xiàn)實熱點問題緊密聯(lián)系在一起的。為此，高中生物教師不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而只有這樣才能有效推動高中生物教學(xué)改革的進程。本文也將對此展開淺析。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；熱點問題；展開淺析

一、引言

任何學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)，都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”的最終目的。所以，高中生物教師在實際的教學(xué)過程中，一定要將知識點同現(xiàn)實生活結(jié)合在一起。這樣不但能夠幫助學(xué)生很好的考試過程中所遇到的熱點問題，而且還能有效提高整體的教學(xué)效率。總之，是能夠滿足新課程教學(xué)改革任何需求的。

二、什么是熱點問題

熱點問題，主要就是指那些社會關(guān)注度極高的問題，而在相關(guān)的考綱中，熱點問題一般是指與高中生物知識點相關(guān)聯(lián)的社會問題。其實，對近幾年各地的高考生物試卷進行分析發(fā)現(xiàn)：熱點問題的考察隨處可見。

因此，作為高中生物教師，一定要對社會上的熱點問題高度關(guān)注，并在日常的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)拇┎逑嚓P(guān)知識點，這樣既能夠滿足考綱的需求，同時也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中生物教學(xué)中的熱點問題分析

1.熱點問題之埃博拉病毒

在2015年的重慶高考試題中，就有一道題型是關(guān)于“埃博拉病在非洲蔓延”的，并為此涉及了四個和生物相關(guān)的問題。

埃博拉病毒，實際上是絲狀病毒科中的一種病毒，從生物學(xué)角度看，它的遺傳物質(zhì)為單鏈RNA，所以還極其有可能使人出現(xiàn)埃博拉病毒出血熱的病癥，最終出現(xiàn)死亡。而通過深入的分析還發(fā)現(xiàn)，這一病毒出現(xiàn)的特征，主要包括惡心、嘔吐、腹瀉、發(fā)燒等。而人們通常出現(xiàn)病毒的潛伏期有2到21天，其主要的傳播途徑就是血液、唾液、汗水和分泌物等。

很明顯，這一考試題型主要就是以埃博拉病毒為切入點，并考察了必免疫相關(guān)知識和單克隆抗體的制備。不僅是重慶，16年的時候，北京高考也再次對這一熱點問題進行了考察。總而言之，在人們生物進化史上，總是會出現(xiàn)很多的流行病，類似的還有乙肝、艾滋、禽流感、等，這也意味著加強對相關(guān)熱點問題的關(guān)注尤為重要。

2.熱點問題之諾貝爾獎

諾貝爾獎，它是以瑞典著名的化學(xué)家、硝化甘油炸藥的發(fā)明人阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾的部分遺產(chǎn)作為基金，且在1900年創(chuàng)立的。關(guān)于諾貝爾獎的獎項內(nèi)容，主要分設(shè)有：物理、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)（Literature）、和平和經(jīng)濟學(xué)。

由于諾貝爾獎的獲得是一件十分光榮和神圣的事情，所以每一年諾貝爾獎的頒發(fā)，都是引起了世界各國人們的高度關(guān)注。而與之相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)學(xué)科知識，往往也會成為各種場合下的考試熱點。比如：在2013年的時候，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎就授予了美國科學(xué)家詹姆斯-E.羅斯曼和蘭迪-W.謝克曼、德國科學(xué)家托馬斯-C.蘇德霍夫，主要是因為他們發(fā)現(xiàn)細胞內(nèi)部囊泡運輸調(diào)控機制。在這一熱點問題的影響之下，14年重慶高考就設(shè)置了這樣一道題型：“獲2013年諾貝爾獎的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了與囊泡運輸相關(guān)的基因及其表達蛋白的功能，揭示了信號如何引導(dǎo)囊泡精確釋放運輸物。突觸小泡屬于囊泡，以下相關(guān)敘述，錯誤的是哪一項？”

類似的考察形式就是：2015年的12月10日傍晚，中國科學(xué)家屠呦呦在瑞典首都斯德哥爾摩音樂廳領(lǐng)取2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎證書、獎?wù)?。為此，和藥物青蒿素的提取的相關(guān)內(nèi)容也成為熱點的考題，主要涉及到：青蒿素的作用及其體現(xiàn)的生物多樣性的價值；瘧原蟲的相關(guān)知識等等。實際上，這樣的題型僅僅只是將諾貝爾獎的頒發(fā)作為素材背景，學(xué)生相應(yīng)解題，其關(guān)鍵還是要運用平時所學(xué)的基礎(chǔ)生物知識。

3.熱點問題之基因工程的安全性

所謂基因工程，又被稱為是基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)，它主要是以分子遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，并將外源基因與合適的載體在體外構(gòu)建重組DNA分子，最后通過導(dǎo)入活細胞，以此改變生物原有的遺傳特性、并獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品的一個過程。相應(yīng)的，人們對于其安全性問題也一直存在著較大的爭議，甚至也給人們的倫理觀念帶來了巨大的沖擊。比如：試管嬰兒、克隆人等等。

在這樣的熱點問題影響下，也有一些類似的生物試題，比如：下列植物的繁殖方式與“試管嬰兒”在本質(zhì)上相同的是哪一項？又比如，再2014年重慶高考試題中，還有一個問題則是關(guān)于安全性的：生物技術(shù)安全性和倫理問題是社會關(guān)注的熱點。下列敘述，錯誤的是哪一項？

現(xiàn)代生物科技知識主要是高中生物選修3模塊中的主要內(nèi)容，上述問題雖然只是選擇題，但是卻需要學(xué)生靈活調(diào)動所學(xué)的知識進行解答，否則將難以得到正確的答案。而這也意味著，作為高中生物教師，一定要具有較高的生物素養(yǎng)，同時還需要養(yǎng)成關(guān)注時事新聞的良好習(xí)慣，進而才能將生活實際和課文知識教學(xué)緊密結(jié)合在一起，而學(xué)生也能夠在教師的影響下，也才可以逐漸培養(yǎng)自身學(xué)以致用、關(guān)心時事的習(xí)慣，而不是只懂得做一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的好學(xué)生。

四、結(jié)語

高中生物教學(xué)不再僅僅只是為了促使學(xué)生掌握更多的知識，而是還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣也才能達到最終的教學(xué)目的，進而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會人才。而在實際的課程教學(xué)中，各種類型的考試中融入熱點問題，實際上也是想要學(xué)生明白“學(xué)以致用”的重要性，同時也更利于現(xiàn)實生活中諸多問題的解決。總而言之，在新課程教學(xué)改革的大背景影響之下，熱點問題的價值和意義是不容忽視的，本文基于高中生物學(xué)科知識教學(xué)之上，也是希望能夠更加有效推動我國高中生物教學(xué)事業(yè)的順利改革。

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