地理語言情境教學研究

陳小堂

【摘 要】在地理教學中，開展語言情境教學符合建構主義學習理論、情境認知教學理論，它不僅可以豐富教學內容，還可以提高學生學習地理課程的興趣，培養學生正確、科學的地理思維方式和對地理課程的情感依賴。文章對地理教學中如何開展情境教學進行了研究，并對相應的教學案例進行了點評。

【關鍵詞】語言情境；學科教學；新課程改革

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0077-02

一、核心概念的界定

當前，語言情境在日常生活、人際交往、生產工作中被頻繁使用，能夠起到提高效率、增進感情的作用，因此，在教學中，教師如果能恰當運用語言情境，就可以收到良好的教學效果。筆者認為，語言情境是教師將真實或虛擬的事物、抽象的科學規律及原理、道德觀念、價值取向，以及對事物或人物的情感認識，對教學工作和生活的態度等形象、生動、準確地表達出來，引導學生如歷其境地去想象、體驗、思考、判斷、理解并加以吸收，從而達到曉理、動情等教書和育人的雙重目的。當然，教師如果能夠在使用口頭教學語言時，再恰當地使用面部表情、肢體動作等態勢語言，就可以收到很好的教學效果。

二、理論基礎

1. 建構主義學習理論

以皮亞杰為先導的建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助學習過程中其他人的特長，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義的學習就是在一定的情境下，借助老師、家人、同學或社會相關人員的幫助實現的意義建構過程。在建構主義學習理論的四大基本要素中，“情境”強調學習的必要條件，“協作”“交流”強調學習的過程，而“意義建構”則是整個學習過程的最終目標。有研究表明，神經細胞間聯結的使用越頻繁，這些聯結就會越強大，如果這些聯結通路不經常使用，它們最終會從大腦中消失。對于大腦來說，產生聯結非常重要，這是加強理解并進行意義建構的神經學依據。建構主義學習理論強調：提倡教師根據學生能夠接受知識的水平提供經驗背景，使之對外部信息進行主動地選擇、重新認識、編碼、加工和處理，從而獲得自己的意義。語言情境設計就是教師通過教學語言引入一定的情境或者場景去引起學生的體驗（即意義建構），加深學生的理解，從而形成自己的認知結構。

2. 情境認知學習理論

情境認知學習理論認為，要關注人和自然場景、社會場景的相互作用，學習不能離開具體的情境而發生。學習的實質是人參加具體的實踐，且在此過程中與他人、環境發生互動作用，從而提高實踐活動能力和社會活動水平的過程。因此，進行語言情境的設計有利于提高學生的學習水平與社會實踐能力。情境教學圍繞知識點進行，能夠使學生在課后面對生活中的相關問題時發生遷移，從而切實加強其綜合能力的培養。

3. 情境教學理論

情境教學理論針對情景認知學習理論的不足，提出要把情感的觸動放在與認知相同的高度上。該理論強調個體的情感對認知活動起到強化、調節的作用，健康、積極的情感對認知活動起積極的促進作用。在西方教育界，情境認知學習理論已經成為一個較為完善的理論體系，其主要代表人物D·H·喬納森特別強調學生經驗，即學生直接經驗和個人知識的重要性，該理論為情境教學研究提供了寶貴的參考意見。因此，教師在設計語言情境時，要注意情境應該貼近學生的生活實際，以引起學生真實的情感觸動，除此之外，還要在考慮學生一般經驗的前提下，使情境語言能夠為學生理解并吸收。

2. 多元智力教學理論

美國心理學家霍華德·加德納提出了多元智力教學理論，加德納認為，人的智力是多元化的，具體包括：語言智力、數理邏輯智力、交流——人際交往智力、視覺——空間關系智力、音樂——節奏智力、身體——動覺智力、自知——自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。多元智力理論認為，每個學生都擁有9種多元智力，但不同學生的組合結構也有所不同。該理論提倡，教育應該面向全體學生，為學生創造各種各樣的可以展現他們各種智力的情境，從而使每個學生的個性都能夠得到充分發展。

梅圖拉納認為，智力是競爭的能力，知道負責、適應環境的能力，如果你想獨立自主的話，就要開辟出愛的空間，智力就會出現在那里。所以，如果要促進學生智力的發展，就要通過開展合作學習，促使學生的智力得以有效發展。實踐證明，教學中的雙向、多向語言交流，都有助于加強學生對教學內容的理解，并且對學生開展人際交往大有裨益。

三、實施語言情境教學的作用

教師在教學中適當地使用語言情境，可以幫助學生提高他們的語言智能。通過將地理要素用串并聯的方式進行聯結，有利于學生系統地理解各要素間的邏輯關系，可以培養學生的地理邏輯思維能力，增強學生的數理邏輯智能。調查發現，如果教師能恰當地運用語言進行情境教學，就可以收到以下幾方面的作用：①對學生能夠起到良好的暗示與啟迪、發散思維、促進能力遷移的作用；②能夠突破課堂教學的空間局限性，將教學范圍從課堂、教材擴展到人類生活的地理環境；③能夠將抽象的理性知識通過感性化、直觀化描述，便于學生理解、記憶，增強學生的認同感；④促使教師對課堂上的突發事件進行機智地處理，實現學生注意力的回歸；⑤能夠縮短學生和教師之間的心理距離；⑥能夠增強學生的課堂體驗，突出學生在課堂中的主人翁地位。

四、案例設計

【案例1】

師：青藏鐵路建設是國際國內的熱點事件，因為它的建設工程創下兩項世界之最；面臨三大世界性難題，包括高原多年凍土、生態脆弱、高原缺氧。這也是重大的地理事件，多項地理上的攻關難題得到了妥善解決，青藏鐵路才得以建成。那么，青藏鐵路的基本情況如何呢？在建設的過程中，遇到了哪些問題呢？下面就來和大家一起看一下。

（教師播放視頻）

師：在了解了青藏鐵路的基本情況之后，請大家思考一個問題：影響青藏鐵路建設的主要因素是什么？

生1：社會經濟和技術。

師：是的，完全正確。隨著現代科技水平的進步，交通運輸服務的范圍越來越廣，社會經濟因素對交通運輸的影響也越來越重要。

師：在青藏鐵路的修建過程中，我們也應該看到青藏鐵路的興建體現了國家的西部大開發戰略以及黨中央對少數民族地區的關懷，帶動了少數民族的民生和經濟發展。有真心實意為人民辦實事的政府，中國人民是何等的驕傲與幸福！另外，中國解決了世界性的地理難題，科學技術水平的提高才使得青藏鐵路的建設成為可能，我們要堅信沒有克服不了的困難，只要你敢想，敢做，肯動腦筋。

點評：背景材料選擇國際國內熱點事件以及重大地理事件，反映了交通運輸線的布局變化。以這樣的重大地理時事鞏固新課，能夠極大地激發學生的學習熱情，提高學生的探究欲以及結合所學知識解決地理問題的決心。教師同時對學生進行愛國愛鄉以及民族主義的情感教育，并鼓勵學生努力學習科學知識，攀登上科學的高峰，并建設家鄉回報祖國。

【案例2】

師：全球氣候變暖對我們日常生活的影響越來越大，首先它會導致生態系統的調整。生態系統的承受能力是有限的，生產者、消費者、分解者是生態系統中的三大角色。一般來講，植物是生產者，動物是消費者，微生物是分解者，而我們人是最高級別的消費者，沒有看到哪位同學下課后到教室外面曬太陽進行光合作用的。

（學生哈哈大笑）

師：全球氣候變暖，將會改變植被群落的結構、組成及生物量……

點評：采用素材笑話與幽默故事進行設計。在哲學范疇中，人既是生產者又是消費者；但從生物學范疇來講，人是消費者而不是生產者，設計氛圍情境教學，帶動了學生的學習熱情，促使教學氛圍融洽，師生互動民主、平等。接下來再引導學生進行后續相關教學內容的學習時，可明顯感到教學氛圍的輕松、和諧。

綜上所述，在地理教學中，教師應恰當開展語言情境教學，以激發學生的求知欲，促使他們主動學習，并嘗試通過各種方式實現對所學知識的深入理解，從而切實提高地理學習效率，實現自身地理學習能力的持續提升。

參考文獻：

[1] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.endprint