讀書生豪氣書香能致遠

盧春芳

【摘 要】優秀的讀書習慣能夠影響孩子一生，因此，培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力顯得尤為必要。文章提出，通過實踐“共讀一本書”方案，可以為學生創設一個濃厚的班級閱讀氛圍，引領學生沉醉書香，遨游書海，從而有效達成語文教學目標。

【關鍵詞】共讀一本書；課外閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0052-02

筆者在帶新一屆初中一年級前，在深入探究語文教學的基礎上，設計了“共讀一本書”的課外讀書方案，以此作為培養學生語文素養的重要模式。

一、共讀一本書的必要性

課外讀書方案的設計主要基于3方面因素：①語文教學“重講解，重題型訓練，輕文字濡染”的課堂行為，致使語文教學效率不高，學生的語文素養現狀也不盡如人意。基于此，語文教師應改變教學手段，轉換教學思路，從學生共同閱讀方面尋找新思路；②語文教學重課內、輕課外阻礙了學生語文素養的提升。因此，要達到新課改背景下預設的語文教學目標，就要從共讀開始培養學生的閱讀習慣；③對讀書作用意義的理解。所謂“書讀百遍，其義自見”， 讀書多了，自然可以了解書中的含義；讀書多了，自然會有豐富的沉淀，讀和寫的技能就會得到提高。共讀經典，能夠與巨匠對話，與同窗溝通；共讀經典，可以放飛想象，在時空中自由穿梭，盡情感受人生的愉悅；共讀經典，可以在發展讀和寫的能力的同時積淀語文素養。

二、共讀一本書的意義

讀書分自由讀和共讀兩種方式，實踐證明，學生通過自由讀書，可以大大拓寬閱讀面。尤其是對于語文學習能力較強的學生來說，在自由讀中，他們可以積淀語文素養，提升閱讀能力，而且還通過讀書學到了各種知識。當然，自由讀書也有一定的負面影響，即學困生存在不知道讀什么，怎么讀，讀到什么程度的問題。筆者在調查中也發現，在引導學生讀課外書方面，語文教師還存在諸多困惑：如書目繁雜、讀書程度不一、讀書素養差、沒有方法，等等。學生也往往抱怨讀課外書費時多、收效微。那么，如何引導學生讀課外書？如何讓課外閱讀在培養學生語文素養中發揮出重要的作用呢？對此，筆者采用“共讀一本書”的形式，引導學生挖掘優秀作品的內涵，并使他們深入到閱讀中。

三、怎樣共讀一本書

1. 選擇書目

筆者認為，在共讀一本書中，要盡量選擇經典文學名著、自然歷史、人物傳記類書籍，如：《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《朱自清散文》《魯濱孫漂流記》《中國兒童文學》《海底兩萬里》《昆蟲記》《假如給我三天光明》《狼王夢》《城南舊事》《湯姆·索亞歷險記》《宋詞》《毛澤東詩詞》《聲律啟蒙》《中外名人故事》《論語》《中華成語故事》《伊索寓言》《上下五千年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》，等等，從而構建生生共讀模式。

實踐證明，師生共讀經典可以成就師生一同探討的“話題”、議論的焦點，正因為如此，所以我們要選擇一些經典的優秀作品引導學生共讀。只有這樣，才能為學生的精神成長提供最好的營養，陶冶他們的道德情操。

2. 安排共讀時間

要實現共讀一本書，教師通常會要求學生在寒暑假買書，并在假期完成閱讀。當然，學生的閱讀成果肯定是不一致的，可能有些學生讀得很仔細，收獲不少；有些走馬觀花。但只要有了閱讀這一過程，學生就能獲得相應的知識，這也就達到了“共讀一本書”的目的。新學期開始后，教師再檢查學生閱讀的情況，每天讓學生做讀書卡，教師進行批改，以這樣的措施督促學生讀書。經過一兩個星期的閱讀后，再進行下一階段的閱讀指導。

3. 通過共讀經典創設良好的讀書氛圍

比如，在教學《智取生辰綱》這篇課文時，筆者就在班級學習群發布了課外延伸共讀《三國演義》的任務，同時布置給學生這樣的閱讀題：①你知道與《三國演義》有關的歇后語、成語嗎？請各寫10個；②你從哪個故事認識周瑜、諸葛亮是一個怎樣的人？③你最喜歡《三國演義》的哪個故事？最欣賞哪個人物？

事實證明，通過給學生布置這樣的閱讀題，他們的閱讀就有方向了。那段時間，一走進教室，耳邊飄來的就是學生誦讀三國的歇后語、曹操的《龜雖壽》、三國故事的聲音。“諸葛亮、曹操、孫權、趙子龍……”，學生周記中寫滿了自己對人物的評論、最佩服的人物，等等。經過同學之間隨時隨地議論——或即興辯論、或筆端的傾訴、或互相交流百家講壇“易中天品三國”、學唱“三國”歌曲，學生通過課外讀書實現了立體而深入地交流，那些讀書能力較強的同學得到充分展現的平臺，平常不怎么讀課外書的學生也能參與其中了。

4. 展示交流成果

（1）讀書交流會。“共讀一本書”指導完成后，學生的閱讀實現了一定積累，于是，筆者就開展一次讀書交流會，先小組討論老師給出的閱讀題，然后匯報。學生合作交流：“你有你的理解，我有我的看法”，交換后大家就有了更加深刻的認識。在讀書小組的交流中，同學們互相合作，查閱資料，互相探討與交流，每位同學都有機會展示自己的智慧。由此，通過展示交流環節，大大激發了學生的閱讀興趣。

例如，在品讀《三國演義》時，其中一位學生這樣評價故事中的人物：“在三國里有很多人物，比如心胸狹窄的周瑜、文武雙全的姜維、俠肝義膽的關羽、神機妙算的諸葛亮、忠心耿耿的黃忠……但我最佩服的是驍勇善戰的趙云。我收集了他單騎救主的故事，現在和大家分享。自從曹操聽說劉備帶著數十萬群眾和三千多名士兵跋山涉水走到三百多里，便派了五千鐵騎去追殺，而趙子龍脫下護心鏡和腰帶把阿斗放在懷里，從百萬曹軍中金蟬脫殼。趙子龍的英雄氣概，令我非常崇拜……”可見，學生的讀書感悟滲透了自己的思想和感情，也受到了傳統文化中“忠、義”的熏陶。

讀書交流的形式是多樣的，例如，我來寫（將自己積累的詞語串成一段話，用得又多又妥帖為優）、我來說（講故事、新聞廣角）、我來演（課本劇表演）、還有成語接龍、唐詩擂臺、讀書之星評比，等等，讓學生真正體驗讀書獲取知識的快樂。

（2）開展“好文共賞之，精彩相與析”活動。

①制作讀書卡，包括共讀一本書中的內容簡介、精彩句子、讀文感悟、作者等，用A4紙手工制作，要求圖文并茂。

②書簽。用書中的名言制作成書簽送給同學或老師。

③手抄報。例如，班級同學品讀《水滸傳》后，筆者就讓學生制作了一份手抄報，內容和形式各有千秋，如水滸知識大比拼、水滸故事連線、水滸歇后語、成語、故事，等等。

實踐證明，通過共讀一本書，使語文教學走向生活，為學生開拓了更廣闊的學習天地。

四、共讀效果

古人云：“不動筆墨不讀書。”讀與寫相結合，有事半功倍之效。通過一段時間的共讀，學生的語文學習初見效果，具體表現為：①共讀一本書成為每學期的重要學習活動，孩子們的讀書熱情和學習語文的熱情明顯高漲；②讀后感的思想內容逐漸豐富，學生的書面和口頭表達能力明顯提高，漢字書寫品質也有了很大的進步；③班級的讀書氛圍越來越濃，多數學生都形成了良好的閱讀習慣。通過課外閱讀結合課內指導、交流，讓學生用最快捷的方式掌握了閱讀要領。因此，共讀一本書的形式解決了教師在課外閱讀指導中檢查難、評價難的問題。

讀書生豪氣，書香能致遠。讀書是最幸福的，讀書是與名人對話，讀書是讓人穿越時空去走更遠的路。在讀書過程中，孩子們能夠感悟到人性的美麗與深刻；在讀書過程中，孩子們能夠奠定一生德行的基礎。好書讀進去，生命活出來！讓學生在書聲瑯瑯的誦讀中，收獲希望！endprint