高中化學教學中有效教學研究探析

摘 要：高中化學課堂教學中的有效教學一直是個難點，如何在高中化學教學中讓學生充分掌握高中化學知識，充分理解化學的意義，掌握化學的難點要點，提高化學的課堂質量，這是本文的論述重點。

關鍵詞：化學有效課堂；化學學習；理論構建

一、課堂有效教學的內涵和要求

課堂有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。所謂“有效教學”，即教師遵循教學活動的規律以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲得盡可能多的教學效果從而實現特定的教學目標滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動，它包括三個維度：教學有效果、教學有效益、教學有效率。

教學有效果強調教學所產生的結果具體體現在學生的學上。教學有效益則注重教學及其結果的目的性、價值性。教學有效率則是指教學的各個要素、各種資源進入最佳的狀態與教學時間緊密聯系。

二、課堂有效教學在高中化學教學中的體現

課堂有效教學包含三個維度這三個維度在高中化學教學中缺一不可。首先在高中化學課堂教學中教師要清楚教學目標和教學內容，這是達到教學有效果的重要前提。其次教學有效益在高中化學課堂教學中也是重要的一環。學生沒有真正學會知識的遷移和應用，即教學沒有效益。在高中化學課堂教學中教師應該注重培養學生學會應用、學會學習的能力而不僅僅是教會學生知識這樣的知識是沒有生命力的。最后，師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又突出的問題提高教學效率是將師生從負擔過重的學業中解救出來的行之有效的方法。因此將課堂有效教學的三個維度整合起來，三者并重，運用于高中化學課堂教學，使教師更有效地傳授化學知識，學生更輕松地學習化學知識。

三、高中化學課堂有效教學的策略構建

化學作為研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門學科，既研究物質宏觀上的性質及其變化規律，也研究物質微觀上的組成和結構特性重視從理論和實踐兩個方面去闡述化學基本原理以及元素和化合物的基本性質，因此記憶在高中化學學習中顯得極其重要。記憶要有效果河以采用形象化策略。把枯燥難懂的知識形象化有助于學生理解和接受。例如對“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實驗的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產生白色沉淀，繼續向生成的白色沉淀中加入過量的強酸或強堿沉淀溶解引導學生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質。記憶有效益則可以利用實踐化策略北學學科與人們的生活息息相關記憶時通過聯系實際聯系生活。使學生能夠理解知識的用途從而有深刻的記憶。例如對于《鈉及其化合物》知識的學習抓住單質、氧化物、過氧化物、氫氧化物、鹽等物質之間的轉化關系構建知識網絡。有利于記憶元素及其化合物的知識。這樣的策略也可運用于其他的知識體系中，訓練學生的一系列思維活動從而提高記憶的效率。每一學科都有其特定的學科特征北學也不例外形成反映化學學科特征的總體性認識是學好化學的重要前提而理解在形成化學學科觀念中是必不可少的一環。深入地理解知識的本質和相互聯系形成知識系統從而靈活、綜合、全面地解決問題。理解要有效果河采用異同比較策略。高中化學學習中往往會遇到許多容易混淆的概念用概念的本質加以區別達到理解的效果。例如同分異構體、同系物、同位素、同素異形體這四個概念掌生在學習時很容易混淆，弄不清楚它們之間的區別教學時可以從概念的定義、研究的對象、判斷的條件幾個方面入手，找出它們的異同進行比較分析從而理解它們的本質區別。理解要有效益河采用啟發引導策略。理解的實質是促進新舊知識建立聯系的一般認知方法赴學生學會理解才能使理解具有效益。例如在學習有機物的性質時掌生容易感到繁雜難懂這時，教師可以啟發引導學生從官能團決定性質及官能團互相影響入手赴學生自由選擇理解途徑在接下去的學習中便能輕松許多。知識點融合策略則是使理解有效率的重要途徑。在高中化學學習中不能把知識點分割開來而是要把它們有機地融合在一起加以理解，課堂教學中需將新知識納入到已有的知識系統中。例如氧化還原反應是高中化學學習中一個非常重要的概念但是掌生不能有效率地學習氧化還原反應的概念了決速有效地分析反應中氧化還原反應之間的關系，靈活運用融合策略解決實際問題。針對這些問題將學生在初中已經建立起來的關于失氧被還原得氧被氧化的概念與化合價升降聯系起來，幫助學生迅速建立起一個新的氧化還原反應體系。這樣河通過知識點的融合使學生快速利用已有經驗理解新的知識。

多數學生有過這樣的體驗：記憶和理解所學知識時沒有太大阻力但是當獨立運用知識解決千變萬化的習題或者實際問題時往往感到力不從心這是因為在化學課堂教學中知識的應用沒有達到有效。知識的條件化策略可以讓學生在應用知識時達到有效果。化學概念和規律是從大量實踐中抽象歸納出來的，并不是在所有的條件下都成立啟往往只適用于一定的條件和范圍。向學生強調概念和規律的適用條件和范圍，避免學生在運用時感到困惑。例如鹽與鹽反應生成兩種新鹽但是這個規律有例外啟并不適用于所有的情況這時候教師就應適時歸納知識點的條件要求，以達到應用有效果。教學情境始學生提供了思考的智力背景，同時也給學生提供了實踐活動和情感體驗的空間役置教學情境策略使得學生在應用知識時達到有效益。例如在學習“醇的性質和應用拍寸通過引入“乙醇的醫用價值、山西假酒案、過度酗酒對人體的影響”等情境聯系生活實際引導學生將所學知識應用到生活中增加應用的效益。而要使應用有效率啟主探究策略可有效改變學生的學習方式，促使學生自主運用知識解決一系列問題。例如在提供檢驗蛋白質的方法后赴學生設法證明豆漿中是否含有蛋白質掌生便會根據資料設計實驗并自主探究提高知識應用的效率。

參考文獻：

[1]胡志財.課堂有效教學的理論與實踐網[J].化學教育，2011：1.

[2]王美華.如何高效地記憶化學知識田[J].課程教材教學研究，2010，（5）：35-37.

作者簡介：

張美容（1981—），女，山西臨汾人，碩士研究生學歷，中教二級，就職于臨汾市第二中學校。endprint