信息技術與校本研修融合助推教師專業成長

鄧愛華+黃雪梅

【摘 要】運用信息技術，打磨一節精品語文課；借助區域磨課平臺，組織一次大范圍的教研活動；借助網絡教研活動，開展一次扎實的專家引領下的校本研修培訓。三個目標，我們借助現代信息技術成功實現。在磨課過程中，網絡彰顯了強大的力量，備課、上課、評課、議課，網絡將所有環節“網”在其中，融于其中，便捷、高效，助推了教師專業發展。

【關鍵詞】信息技術；教研；校本研修；融合

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0019-02

“站在網絡至高點，實現教育新跨越”，生活在互聯網時代的教育工作者，行走在將信息技術與教育教學深度融合的大道上。今年3月，為了進一步提升中小學教師應用信息技術開展教學和校本研修實踐能力，國家開放大學“國培”項目辦專家一行4人，來到湖北省荊門市東寶區青山小學（以下簡稱“我校”），充分發揮專家引領作用，按照“學用結合，研修一體”的思路，以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，圍繞青山小學汪運愛老師執教的“人教版”小學語文五年級上冊《冬陽·童年·駱駝隊》，引領一線教師進行了一次別開生面的深度研修活動。活動歷時兩天（3月 23日～24日），現場有來自東寶區的各學科輔導教師、語文學科組長和培訓管理員182人，網上同時參與磨課研討的教師達三千多人，教師經歷了一次扎扎實實的基于小組實踐、同伴交流、專家引領、反思凝練的校本研修活動。在一輪又一輪的觀察、反思、交流、碰撞中，理性思考，共同改進，教師的教研能力都得到了極大的提升。

一、信息技術讓集體備課凝聚眾人智慧成為現實

個人的智慧也許擦不亮火花，集體的智慧就有可能燃起一束光來。在活動準備階段，我們充分利用教育資源服務平臺和QQ群、微信群，將本校老師和本地區域內老師組成了一個龐大的備課組，所有的老師都參與進來。大家你一言我一語，或是利用電腦，或是利用手機，或是上班時間，或是下班時間，或是失眠的深夜，圍繞這篇課文，大家想到什么就說什么，可以是深思熟慮后的遠見，也可以是一閃念間向大家拋出的“一塊磚”。這樣沸騰的討論，在網上持續了一周。在這一周里，還有一個團隊在密切地關注著這些海量的討論信息，這就是為此專門成立的包括執教老師在內的核心備課組。備課組的成員由當地教研員和學校的語文骨干教師組成，他們在網絡里迅速地收集、篩選這些信息，并形成了自己的觀點。本課的教學目標、教學重難點，可以運用的教學手段、教學資源，核心組的成員將自己的觀點整理后發布在教育資源平臺討論區，汪老師在討論區里瀏覽、篩選、醞釀，形成了自己的教案。

3月8日，第一次形成了大家比較認可的教學設計，區教育局副局長孔祥華與市、區教研室語文教研員，一起來到我校，觀看了第一次現場教學，并與本校的24名語文教師進行了現場互動教研，大家共同度過了一個特別的婦女節。設想與現實距離太大，怎么辦？大家又是一次反思與重建。第二天，第二次新的教學設計又回到了QQ和微信群里，大家又開始“七嘴八舌”地討論，核心備課組再次有了想法，討論、爭辯、達成共識，更成熟的教案出爐了。這個過程敘述起來那么煩瑣，做起來很簡單，沒有大會小會，更多的時候是借助網絡，沒有固定時間，沒有固定地點，最大范圍的集體備課就在教師的日常工作和生活中完成了。

我們渴望得到進一步提升，還需要相關專家的指導。3月23日～24日，國家開放大學“國培”項目辦負責人于文玲老師，帶領信息技術專家蔣斌和小學語文專家張忠艷，來到我校進行實地指導。同時，我區一百八十多名老師參加了觀摩活動。為了方便大家互動交流，我們及時組建了“國培專家實地指導活動微信群”，在群里發布了汪老師的教學設計，大家在群里進行教研。

活動開始，汪老師利用PPT進行說課，兩位專家給出了中肯的建議，教研組進行了熱烈的討論；接著我校語文備課組成員在專家帶領下，坐到了備課室里，進行面對面的教研。活動中還兩次在微信群中發布改進后的教學設計，現場觀摩教師研討。同時，全國各地線上參加培訓的教師觀看了現場研討后，或針對教學設計，或針對線下的討論，或由此引發的一些思考在培訓平臺進行了交流。在專家的指導下，汪老師再次修改了教案，并發布在群里供大家討論交流。大家都把汪老師當作自己的影子，入情入境、設身處地地去思考、去尋找辦法，為了找到適合現代教育理念、適合本課教材、適合學生的辦法，大家進入了自覺、主動學習狀態。

二、信息技術讓課堂觀察更具研究味道

傳統的教研，觀課教師往往憑經驗，講的是自己的感覺，大家不免人云亦云，不敢講真話、實話，怕得罪同事。大數據時代，如何讓教研更具科學性呢？我們根據本課教材和教學設計，確立了課堂觀察的角度：田野觀察、問題類型觀察、教師回應觀察、學生回應觀察、預設問題情境觀察、媒體資源應用觀察、小組活動觀察，并對本校語文組老師進行了觀察分工，每組2至3人，線上教師則根據自己的愛好自由選擇一個小組。每個教師都領到了自己觀察的任務，明確了自己在課堂觀察中的責任，積極性空前高漲，不需要強迫，每個組的教師圍繞自己的任務去網上尋找相關資料學習，小組內隨時在微信群中交流分享。學習內容有的甚至是以前他們從沒有涉獵過的。

于是便出現了教研活動現場人人有話說、人人搶著說、人人聽別人說的活躍場面。同一個小組的相互補充，不同小組的相互傾聽，提問、答疑。甚至活動現場由于時間關系，很多老師意猶未盡，他們發出了“我還有話說，不讓我說了嗎”的呼聲。指導專家和觀課教師發出了一片笑聲。這笑聲包含著贊許，更是務實教研后的喜悅。

有理有據的分析、有條不紊的剖析，使研修具有更強的專業性，教師已經在不知不覺中進入了研究者的角色！

更有意思的是，媒體資源觀察組的教師發生了“內訌”：“音樂用音符、旋律塑造形象，表達情感；美術用線條、色彩來表達感受；而文章是以語言為手段來反映社會生活，表情達意。語文課上，學生閱讀課文，勢必要透過文本語言在頭腦中進行再創造來理解內容，體會情感。每個學生經歷不同、社會閱歷不同，頭腦中再現的形象也不盡相同。課堂上，音頻、視頻等多媒體手段的應用，會不會限制學生的想象力，妨礙學生創造力的培養？”“我認為，《冬陽· 童年· 駱駝隊》這篇文章不適合使用信息技術手段，信息技術手段的使用不僅不能讓孩子們的學習更高效，反而會影響他們的想象力。”endprint

這件事讓湖北大學信息技術學院的李鴻科教授從微信群中知道了，他帶著3個研究生于3月18日專程來到我校觀課，與語文教師現場進行教研。

怎樣恰當運用媒體，讓媒體資源起到應有作用？國家開放大學派來的信息技術專家蔣斌、語文教學專家張忠艷與線上線下的教師一起進行了熱烈的討論，在大家討論的基礎上，專家為這節課的媒體資源運用提出了合理的建議，包括資源的取舍，運用的時機，甚至細化到媒體音樂聲音的大小、字體的顏色、PPT的背景。

他們讓大家明白：信息技術手段在教學中只是輔助手段，其應用要有助于教學目標的達成，有助于教學重點難點的突破。作為一個大數據時代的教師，對于信息技術在課堂上要做到能用、會用、不亂用。

三、信息技術讓教學評價更具科學性

這次磨課活動還有一個大家都稱道的亮點，那就是我們利用“問卷星”在微信群中發放了課堂觀察量表。課堂觀察量表從教學設計、教學過程、教學效果3個維度進行設計，教學設計、教學過程各包含6個方面的內容、教學效果包含3個方面的內容，每個內容都有3個選項A（好）、B（中）、C（差），最后還有文字描述題（促進或損害課堂教學的教師行為觀察記錄）。在23日、24日課堂教學觀摩開始前，我們讓每個參會教師掃描二維碼，閱讀觀察量表（如表1），授課一結束，馬上回收，并現場播報。提交了觀察量表的每個教師，還可以參加搶紅包的活動。錢雖少，但讓評價活動更具趣味和時代感。24日第二次現場教研活動時，我們對兩次評價進行了比對，并現場公布了比對結果，我們的活動得到了觀摩領導和教師的一致肯定，錄播室內外、線上線下掌聲雷動，一片歡騰！

國家開放大學指導的磨課活動于3月24日下午五時結束，然而參訓教師意猶未盡，大家在“國培專家實地指導微信群”中，還在激烈地討論。老師們由一節課生成了很多新的問題和感受，要與國家開放大學派來的專家討論，要與同行分享。他們感謝國家開放大學組織了一次這樣的教學研修盛宴，感謝信息技術給老師們交流、研討、碰撞、分享帶來的便利，更在思考如何在教學中實現“信息技術與學科教學、與校本研修的深度融合”。

參考文獻：

[1] 教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z].

[2] 何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.endprint