小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

周中亮+劉兆紅+杜艷

【摘 要】設(shè)計(jì)高質(zhì)量的前置性作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂中的主要環(huán)節(jié)之一，能激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生全身心進(jìn)入課堂、進(jìn)行有思考的討論做好充分的準(zhǔn)備。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性作業(yè)；概念；意義；問(wèn)題

【基金項(xiàng)目】本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“人文主義視野下小學(xué)數(shù)學(xué)生本作業(yè)有效性的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YJ15021）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0011-01

隨著新課改的不斷深入，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念深入人心。但是，一些教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，把它等同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容陳舊、枯燥乏味，缺乏開(kāi)放性、可操作性、實(shí)踐性，且僅限于課本內(nèi)容，目標(biāo)不明確，指導(dǎo)性不明顯，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)設(shè)計(jì)的概念及意義

數(shù)學(xué)作業(yè)是指課前、課堂、課后的數(shù)學(xué)作業(yè)，具體包括：前置性作業(yè)、隨堂作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、單元診斷作業(yè)。這里所談及的前置性作業(yè)又稱為前置性學(xué)習(xí)或者前置性小研究，是人本主義和生本教育理念下的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，把新課的教學(xué)目標(biāo)、要求讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。而所謂的有效性是指有效果、起作用，能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中先做后學(xué)，給予他們更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生初步地了解和感受新的知識(shí)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上進(jìn)行更深入、更詳細(xì)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更寬泛、更活躍的交流。因此，教師要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的思考來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，更好地為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究

在國(guó)內(nèi)，郭思樂(lè)教授提出了“生本教育”，指出生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量；沒(méi)有教師，學(xué)生自學(xué)難以取得好的效果。因此，教師更大的作用在于“幫學(xué)”，要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，這很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說(shuō)，沒(méi)有“前置性學(xué)習(xí)”或者“前置性小研究”，就不是生本課堂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 適度把握作業(yè)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)的有效設(shè)計(jì)要遵循“簡(jiǎn)約”和“滲透”的原則，“簡(jiǎn)約”即：簡(jiǎn)單明了，保留課的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考、有所感悟。“滲透”即：讓學(xué)生提前感知新知。教師要深挖教材，明確把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞課的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為生本課堂的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有自主選擇的空間，使學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生可以完成一些簡(jiǎn)單的題目，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)較好的一些學(xué)生可以適當(dāng)拔高作業(yè)難度，使他們更深層地感知新知，實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)。

2. 根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)的有效設(shè)計(jì)要讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)心和幫助，從而克服學(xué)習(xí)中的障礙，提升自主學(xué)習(xí)的信心。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)作業(yè)：低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)以基礎(chǔ)性、趣味性為主，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的認(rèn)知與積累，設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)以實(shí)踐調(diào)查類為主，培養(yǎng)學(xué)生自主統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、組織調(diào)查、實(shí)踐創(chuàng)新的能力；高年級(jí)學(xué)生已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的自學(xué)能力，設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)應(yīng)具有綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和全面解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，隨著小數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的深入研究，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)以開(kāi)放性、趣味性、生活性、可操作性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性生本作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為生本課堂打下良好的基礎(chǔ)。endprint