基于OBE理念下的城鄉規劃專業課程設計實踐教學探索

鄭方園+趙瑞

摘要：OBE 模式是一種基于成果為導向的教育模式，以職業目標培養為需求導向，這一教育模式的理念適應新型人才培養的要求，有利于提高人才培養的質量。筆者在教學過程中嘗試將實際項目同課程設計題目結合，學生作為乙方以公司實際工作的操作模式進行課程設計，讓學生在分析城市發展現況的基礎上，運用建筑設計的方法，提高城區的活力和競爭力，實現城市中心區應有的作用，解決我國城市更新發展面臨的重大問題；學生在進行課程設計的同時，有效的提升社會實踐能力，進而契合OBE理念下的教學模式，為以后參加工作打下堅實的理論和實踐基礎。

關鍵詞：OBE；城鄉規劃；課程設計；實踐教學

1前言

高等教育在現階段變化顯著，一方面隨著社會經濟和科學技術的快速發展，我國的產業結構和經濟增長發生深刻變化，國家產業結構的調整需要大量高素質、多類型的人才[1]。另一方面，當前高等教育已經從精英階段步入大眾化教育階段，高等教育大眾化不僅滿足我國社會經濟發展的需要，而且滿足人民群眾接受高等教育的需要，它的深層涵義更在于高等教育類型結構的調整，培養應用型人才成為現階段高等教育面臨的新任務、新挑戰[2-3]。OBE教育模式的精髓，并以企業創新模式為需求導向，強調的是對職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用[4]，真正與企業的目標、實踐、評價方式相接軌，這樣才有可能實現提高理工科畢業生實踐能力的目標。以成果導向為目標，以實際項目為依托，以培養學生的實際工作能力為目的，選取學生所熟悉的城市環境作為城市修建性詳細規劃的課程設計實訓作業，選取的課程設計地塊位于南陽老城核心地段，，城市公共空間已滿足不了現代生活的物質和精神需要，此次設計本著適應現代新型生活方式的原則，同時融合南陽市老城區的歷史文化，以一種創新與傳統結合的理念打造南陽特色的文化街區，以公司實際工作的操作模式進行課程設計，為老城居民提供更好的休閑、購物、娛樂于一體的公共活動空間更新改造設計。

2 課程實訓方案設計

以產出為導向的課程體系改革迫在眉睫，理論與實踐相結合，尤其實踐，是提高培養教學質量的必由之路。對于城鄉規劃專業學生進行課程設計題目設定時，同用人單位以及目前的城市主導設計方向進行了充分溝通，選取了以老城更新改造為目標的實際項目作為此次課程設計的選題，尤其注重項目的實際操作過程、項目難度以及對傳統文化的保留和控制度，本次課程設計的主旨以讓學生在接觸實際項目的同時，激發創造性，以公司實際設計者的角度考慮城市公共空間的合理設計，實踐中提升專業能力，為以后參加工作打下堅實的理論和實踐基礎。

課程設計基地位于南陽市商業老城區廣場南街區，處于市區中心，有著交通便利、商業氣息濃厚等天然優勢；但是公共設施匱乏，建筑密度較高，交通混亂，綠化不足，整體環境差等嚴重阻礙了該區域的發展；學生在分析現狀的基礎上進行舊城更新設計，從城市的角度定位公共空間的設計，既要做到循序漸進，也要有長遠的計劃，做到新與舊相結合而不突兀，符合現代公共空間需要又不失傳統文化的公共空間。

3 課程設計目標與設計成果

3.1設計目標

舊城更新設計要以人為本，結合當地居民的需要，為基地片區提供新的具有標志性導向性的配套服務公建，建筑形象基本符合周邊建筑面貌，提取具有南陽地方性的傳統要素與基地傳統進行對話，既符合現代需要又不失對傳統的保留。

3.2 設計成果——南陽老城區商業中心城市公共空間更新改造方案

3.2.1總平面設計：整個基地包括保留建筑、改造建筑和新建建筑三大區域，從北往南尺度逐步向傳統肌理過渡，達到逐步更新的要求；基地由一座天橋深入內部，將整個基地串聯起來，使基地擺脫原來相互隔絕的狀態而變得活躍，橋上橋下是公共活動空間，使人們有多層次多角度不同感受的體驗空間。

3.2.2平面布局及功能分區：作為城市公共空間，其形式和功能都具有多樣性和復雜性，所以對于梳理其平面布局以及功能分區，做到相互之間既有聯系有不相互沖突顯得尤為重要。

建筑包含文化交流、創業孵化、教育培新、社區圖書館、藝術家工坊等功能，創業孵化器、圖書館、培訓大樓和藝術家工坊被一座天橋串聯，人流可從天橋到達各棟建筑，天橋上面還有一些可滑動的自由組合的紅色盒子，里面公共設施服務于整個基地，還有綠植跟休息座椅相結合，使人們更好的在此休息停留，承載多重行為元素，同時也為基地注入更多的人流更多的活力。

3.2.3規劃交通組織設計：道路交通組織設計是城市公共空間規劃的重要內容，基地打破原有的到處封閉狀態，對外開放，來自各個方向的人流都可方便到達內部。

3.2.4建筑交通組織設計：天橋有無障礙電梯可直通上下，各個單體建筑都設有無障礙坡道，衛生間設有殘疾人衛生間。充分體現了以人為本的設計理念。

3.2.5建筑風格創意：鑒于廣場南街區方案是以城市配套服務性公建為主，以老城區舊城更新為基礎，努力做到傳統與現代結合，整體風格不為嘩眾取寵博人眼球，而是結合當地保留建筑，在傳統建筑中提取元素，形式功能相統一，做到整體協調，簡約大氣，使用舒適，外觀中庸而不失美感，打造成為片區具有文化藝術氣息的建筑群體。

3.3方案反思

通過實際項目的鍛煉，學生在方案過程中能更好的從城市角度出發，以一個乙方的角度去考慮設計項目，對基地進行全面的分析，從方案立意到場地分析再到方案確定，可以激發學生對當下我國城市更新問題作出思考，也能夠更好的了解實際項目的設計需求，更好的同企業接收人才的目標相接近。

4.結語

基于OBE 教育模式下的創新型人才培養理念打破了傳統的教育理念，對學生能力的培養提升到了一個更高的層次，在教育的過程中，學生比較系統地掌握了專業理論知識和專業技能，增強自身專業能力的同時，又培養了自身處理問題和解決問題的能力，并在很大程度上對學生的職業素質進行了提升，保證了實踐教學的質量，真正培養出適應社會和市場需求的人才[1]。將 OBE 教育理念與專業實踐課程設計結合是一種新型的人才培養模式，在教學實踐過程中對具體的做法和措施逐步摸索并不斷地改進與完善，從而形成一個比較系統、完善的人才培養新模式。

參考文獻：

[1]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016 ， 31 （3） ：81-85

[2]熊婧.應用型人才及其培養研究[D]，南昌：江西財經大學，2010.

[3]李建民.關于應用型人才培養有關問題的思考[J].高等教育研究：成都 ， 2015 （3） ：54-56

[4]顧月琴.德國雙元制和北美CBE職教模式的比較研究[J].黑龍江高教研究，2015（11）：65.

[5]姚靜王佩.基于OBE 教學理念的項目驅動式專業課程教學設計——以《液壓與氣壓傳動》為例[J].教學研究，2017，（03） 40：87-89.

基金項目：南陽理工學院本科專業實踐教學改革專項研究項目（基于OBE理念的城鄉規劃設計核心課程實踐教學改革研究，立項編號NIT2016SJJG-03）endprint