信息技術在學科教學中的實踐應用

祁碧香

摘 要：目前，隨著教育信息化步伐的加快，信息技術在學科教學中的有效應用日益重要。借力信息技術，積極為學生創設自主學習、合作探究、資源共享的數字化學習環境，實現傳統教學結構的改變，進一步提升教育教學效果。下面從信息技術在學科教學中的應用現狀及實踐策略兩個方面進行探討。

關鍵詞：信息技術應用；學科教學；問題分析；實踐策略

隨著信息化教學研究氛圍的營造，極大地改變教師的教學觀念，改進了師生關系，增加了師生之間的交流和溝通，提高了課堂教學效果。但目前如何將信息技術有效實踐應用于學科教學中，還存在一些待以解決的難題。

1.教師對于信息技術的正確實踐應用存在理解偏差問題

本校很多教師將技術應用的重點放在了技術的展示和學習上，并未真正體現輔助學生學習的目的。他們為了趕潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段，簡單地認為運用多媒體或課件輔助教學就是進行信息技術的有效應用，在認識上有偏差，不全面。“電灌”、“黑板搬家”、“信息轟炸”等問題時有出現，很難調動學生學習的積極性和主動性，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上。

2.師生信息素養不高

本校幾乎80%以上的教師都經歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應用、課件制作等，但是培訓的最終結果并不理想。部分學科教師還是難以熟練掌握各種教學軟硬件，無法對教學資源進行有效篩選及整合，技術不到位；而部分教師則出現盲目崇拜、濫用信息技術現象，一味追求新、多，而未思考到課程的實際教學需要。在校學生在網絡環境下普遍缺乏自主學習、合作學習技能及良好的自控能力。

3.缺乏“三段式”教學設計理念

設計的過程既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。多數教師缺少教學設計的理念，教學設計的過程僅僅是一種形式，95%以上教師信息技術的應用只注重課堂教學的設計，大部分都只是停留在教學內容呈現方式環節上的應用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，忽視了課前準備的過程和學生的自主學習，課堂教學沒有發生結構性變化。在教學設計過程中基本都是圍繞課堂教學內容來實施，很少照顧到學生的預習和課后的知識鞏固與延伸，以致于學生不能很好地利用課外時間學習。

4.理論學習滯于形式

教師雖然在思想上對新的理念、模式和方法能夠理解和認可，在實際的教學中，新的教學法的實施同傳統的教學模式來比較，教學效果有可能會出現反差，必然會暫時影響學生的考試成績，出于榮譽、利益等因素的考慮，有些教師常常會不自覺地回到舊有的習慣和模式中，或對新方法、新模式的理解僅停留在表面和形式上的模仿。

5.過分依賴信息技術應用，拋棄傳統教學方法

我們選擇電教媒體的基本要求應當是切合教學需要，使所選媒體與教學目標、教學內容、教學策略，學生的認知規律相統一，形式要服務于內容，手段要服務于效果。使用的過程中，可以充分與傳統優秀教學方法有機相結合，并適當的使用視頻展臺，對“拿來”的課件媒體要進行合理的選擇方可使用，要顧及學生的現有認知水平。

為了更好地應對這些難題，筆者總結了以下實踐策略以供參考。

信息技術在學科教學中的實踐策略：

（1）借助信息技術，充分體現學生的主體地位，切實發揮教師的引導者作用。新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師則要成為學生學習的組織者、引導者與合作者。比如“課前”學生根據教師提供的“導學資料或微課資源”，不再僅僅依賴于教材，而轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、光盤等）相配合，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習；并學會選擇合適的網絡交流工具如微信、平臺聊天室等與同學、老師進行及時的在線無障礙溝通。“課上”利用信息技術手段進行交流分析自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，實現個性化學習。這種授課方式創新了課堂的教學方法，激發了學生學習的興趣，促使學生在教師引導下開展自主、合作、探究式學習活動。

（2）加強對教師信息技術的培訓。學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件（如，PPT和Word等）的使用，在此基礎上用好常用的學科軟件；二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具；三是對電教設備使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。年輕教師主動給老教師進行技術指導，讓更多的教師都能熟練應用技術進行多媒體和網絡教學，會熟練制作多媒體課件的教師達50%，進一步提高了教師信息技術的應用水平。

（3）學校領導加強對信息技術應用的重視和支持。學校的教育信息化是一把手工程，學校領導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據應用的需要推動信息化設備的配備，這是進行信息技術與課堂教學深度融合重要支持性物理環境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供技術支持信息技術教師給予政策上的支持。

總之，教師應當從自己學科的角度來研究如何使用信息技術幫助自己的教學，促使計算機技術，網絡技術更好地應用于學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術在學科教學中的高效應用。endprint