淺析農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)踐

劉光翠

摘 要：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題始終是教育學(xué)者研究的重點(diǎn)，就中學(xué)留守學(xué)生的教育問(wèn)題，本文明確問(wèn)題原因，同時(shí)也提出了相應(yīng)的對(duì)策。人才是國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量，做好教育工作，對(duì)促進(jìn)兒童全面發(fā)展，有著積極的作用，教師需要積極的發(fā)揮能動(dòng)性作用，注重兒童的心理教育與安全教育，做好農(nóng)村中學(xué)留守兒童保護(hù)工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；教育問(wèn)題；策略

本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生中的留守兒童進(jìn)行幾方面分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷表和家訪情況調(diào)查，表明在學(xué)校的大部分學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)外出務(wù)工，也就是說(shuō)有大部分的學(xué)生是留守兒童。由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生活、教育等方面面臨著一些突出問(wèn)題，令人憂慮。

一、部分留守兒童存在的問(wèn)題

1.價(jià)值觀扭曲。由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生負(fù)疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質(zhì)方面的享受，而忽視對(duì)子女的道德品質(zhì)教育、法制教育，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致出現(xiàn)“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)的，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有能力或不能盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效督促和指導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.心理不健全。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，形成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力弱，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。

二、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和建議

1.實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力，管理不到位的實(shí)際問(wèn)題。

留守兒童大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校的作用也就異常明顯了起來(lái)。留守兒童在寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活都實(shí)行全方面的管理，教師在這個(gè)過(guò)程中既是學(xué)生的老師，又是他們的父母。因此，教師既要作為老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也要作為父母關(guān)心留守兒童的生活，輔導(dǎo)留守兒童的功課。

2.開(kāi)展“三個(gè)一活動(dòng)”。“三個(gè)一活動(dòng)”指的是一個(gè)教師管理一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校高層負(fù)責(zé)一個(gè)村子，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生帶著一群學(xué)生。從而避免留守兒童由于父母不在身邊而出現(xiàn)心理問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，出現(xiàn)安全事故等。

首先，鼓勵(lì)教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，成為他們的長(zhǎng)期保護(hù)人。這就需要教師經(jīng)常地與留守兒童的父母溝通聯(lián)系，交流孩子在學(xué)校的狀況。教師也要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行交流，定期的組織具有人文關(guān)懷的活動(dòng)。不僅在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上也要細(xì)心關(guān)懷，疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)留守兒童能夠茁壯成長(zhǎng)。

其次，學(xué)校應(yīng)該實(shí)行一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)一個(gè)村子，并與村子的領(lǐng)導(dǎo)和老年協(xié)會(huì)盡心溝通，要求他們?cè)谧非笊鐓^(qū)的經(jīng)濟(jì)利益的時(shí)候，也要注重社會(huì)效益，努力為留守兒童建立一個(gè)健康良好的生活環(huán)境。此外，留守兒童大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，集體活動(dòng)對(duì)他們有很大的影響。在集體生活中，和他們相同年齡和相同心理的同伴，他們之間可以很輕易的尋找到共同話題，一個(gè)融洽溫暖的集體對(duì)于留守兒童健康的心理養(yǎng)成有著很大的影響。所以，學(xué)校可以成立一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)留守兒童的活動(dòng)小組，定期的舉行集體活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們參與集體生活的積極性。從而不僅減少了他們父母不在身邊的傷感，也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)互助，關(guān)心同學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

3.開(kāi)設(shè)心里健康教育課程。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)關(guān)于心理健康的課程和心理健康理療室。心理輔導(dǎo)教師針對(duì)心理狀況不太健康的學(xué)生給予心靈上安慰和疏導(dǎo)，從而促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)。

（1）心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)。心理健康教師不僅要把關(guān)于心理健康的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要告訴學(xué)生要經(jīng)常的與父母溝通，交流自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)將自己的情感跟教師，同學(xué)，傾訴出來(lái)，從而使得自己心中的情感得以發(fā)泄。

（2）心理輔導(dǎo)教師要做好輔導(dǎo)工作，成為他們知心朋友。心理輔導(dǎo)教師要盡可能的做到了解每一位留守兒童的詳細(xì)信息，包括他們的家庭情況，行為習(xí)慣，性格特點(diǎn)等等，并要仔細(xì)的觀察他們，及時(shí)了解他們的心理變化，對(duì)于心理狀況比較嚴(yán)重的學(xué)生及時(shí)干預(yù)。

（3）留守兒童由于父母不在身邊，缺少關(guān)愛(ài)，比較孤獨(dú)，自制能力也比較弱。教師就要深入他們的圈子，經(jīng)常與他們進(jìn)行心與心的交流，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，彌補(bǔ)他們?cè)诟改改抢锶笔У母星椤?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是加強(qiáng)農(nóng)村建設(shè)的重點(diǎn)，也是教育方面的重點(diǎn)工作，不論有多困難，都不能放棄，這需要教學(xué)工作者與家長(zhǎng)，以及社會(huì)各界能夠積極的協(xié)作，共同做好農(nóng)村留守兒童教育工作，促進(jìn)留守兒童能夠健康成長(zhǎng)。

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