成長源于研究

宋曉敏

從喜歡教育到熱愛教育，從關注知識到關注化學核心素養，從“菜鳥”到特級教師，我的一切成長都源自“研究”。

1.在研究中更新教學理念，形成教育思想

在研究中，我關注課程建設，認識到課程建設不僅要為學生提供多樣化、共性和個性化的課程群，更要基于學科本體、學生發展使模塊教學精品化。因此，我帶領團隊建設了適合八一學生的必修和國家必選模塊的精品課程，形成了一批經典的課例。在研究中，我基于學生發展的知識功能價值、發展層級，教學實踐如何處理好整體和局部的關系；探索教學評價問題，嘗試追問式學生訪談、課堂觀察、課前課后問卷測查、論文講解、答辯等評價方式。

系列的研究，形成了課程（精品課程、系列課程）、學生（素養發展、學習基礎、學習特點）、學科（知識內容、學科本質、功能價值）動態關聯系統。站在這個系統的高度進行項目研究，我逐漸形成了自己的化學教育觀：化學是求真、向善、致美的學科。化學教育，不僅要使學生擁有基礎的化學知識，能夠從化學的視角解決、解釋生產、生活中的問題，更要使學生形成科學的生活觀念，擁有對科學的興趣、追求以及不斷創新的意識，能夠用科學的思想和方法判斷事物，研究和解決問題，能夠用清晰科學的語言表達自己的想法和做法。

2.在研究中改進教學行為，形成教學特色

所有的研究都是針對一線教學的真問題。將研究收獲轉化為日常教學行為，落實到課堂教學中，逐漸形成“以學生為主體”的教學特色。

在我的化學課堂上，經常看到這樣的場景：學生熱烈地討論，激烈地辯論；抱著化學專業書籍查閱；在黑板前有理有據地講解；小組成員在大白紙上做章節或模塊總結；幾人一起做實驗研究等。學生在自主學習中享受著化學學習和科學研究的樂趣，課堂充滿了活力與創造力。這些情景都源于我在備課環節下足了功夫，基于學科本質、知識本體、功能價值、學生的認識發展，劃分知識、能力發展層級，尋找適合的情境，設計核心問題、主要任務，做單元整體設計，讓學生在問題解決中學習，設計評價任務，使學生在新問題的解決中加深對所學知識的理解。

3.在研究中與團隊共進，形成特色校本研修

在系列的研究中，我將校本教研與課題項目緊密結合，專家深度參與下的專題跟進式校本研修成為教研常態。

在研修團體上，專家、教研員、本校教師形成研修共同體，教研組的教師既是研究者，也是被研究者。在研修內容上，以課例為載體，跟隨項目，深入探討提升學生學科核心素養的教學。在研修過程上，深度交流、全員參與，使研修成螺旋式上升。

教研方式的轉變，拓展了校本研修的深度和寬度，以教學行為的轉變促進學生深度學習，把培養學生的核心素養轉變為實實在在的教學行為。在這樣的特色校本研修中，形成和諧、研究、共進的教研文化，我和團隊共同成長。endprint