科學教師如何做學生學習的合作者與促進者

陳禹

小學科學課程是小學階段一門綜合性的基礎型課程，以全面培養學生的科學素養為宗旨，承擔對學生進行科學啟蒙教育的任務。小學科學教學以科學探究為核心，遵循學生身心發展的特點，讓學生經歷探究過程，體驗科學的本質，引領他們感受科學、體驗科學，從而在科學態度、科學知識、科學探究方面都獲得發展。

有效教學是我們每一位小學科學教師每一天，每一節課所追求的目標。當我們每一次在實驗室準備好實驗材料等著學生走進教室時，都會想這堂課我要教什么，學生要學會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學課堂教學。然而，教師事無巨細的精心準備，越俎代庖的科學探究，表面上看是熱火朝天的科學探究課堂，卻是那么的低效運作，這不僅淡化了科學教學目標的落實，而且降低了科學課堂探究的效率。因此科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。然而，審視我們的科學課堂探究，就會發現很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現象使我們的探究無效，甚至于適得其反。

分析課堂教學“低效”現象的產生，筆者認為其主要原因是由于教師的低效教學降低了課堂教學的效率。因為課堂教學是否有效，雖然它的落腳點是學生，但主動權卻掌握在教師手中，學生有效的科學探究需要依靠教師有效的教學實施來實現，教師的有效教學是學生有效學習的基礎。

1教師指導準確把握，促進學生有效建構

傳統的教學以教師為主導，現代的教學理念提倡“學生是教學活動的主體”，然而，現在的有些教學中，教師為了體現以學生為主體，常常忽視教師的指導，認為教師指導多了，就會忽略學生的主體作用。筆者認為，這樣的想法有失偏頗，有效的課堂教學，一定是教師主導和學生主體的完美結合。在科學探究的過程中，教師理應全程參與指導，只是要掌握好指導的“度”。指導并非直接告訴學生，而是啟發思維，適時地點撥，指導的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，表現為啟迪和激勵。如在學生設計實驗方案時，教師可給予指導和點撥，幫助學生完善方案；在學生開展實驗時，教師應全程參與，及時發現問題，及時予以幫助；在組織學生交流和討論時，教師應組織學生圍繞關鍵問題開展交流，引導學生關注在交流過程中出現的各種閃光點，拓展學生的思維。

同時，在上述指導過程中，教師要做到“不急”，學生在探究過程中遇到困難時，教師不能“急”，不能學生稍有猶豫就馬上脫口而出，向學生出示解決問題的方法乃至結論，惟恐學生對問題理解出現偏差，不給學生思考、停頓的機會，壓縮學生的思維空間。此種教學行為最終的結果是學生無法建構自己的理解，對新問題更不能提出自己的見解和判斷。因此，教師應當考慮學生的生活經驗，要留有時間和空間讓學生去觀察、質疑、猜想、探究、歸納，讓學生在已有的經驗與需要探究的問題之間建立起聯系。如果學生還有困難，教師可以適時地提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發學生思維。還可以引導其他學生針對這個問題開展討論、交流，從而從學生中產生新的想法。有時，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進行演示，幫助學生進一步仔細觀察，引導學生思維的方向。

2充分預設教學設計，有效利用課堂生成

傳統的科學教學中，教師是課堂的絕對權威，任何活動都是在教師的控制下，包括觀察、實驗、記錄、交流、討論等等，都嚴格按照教師的教案執行，這樣的教學行為有積極的一面，大多數活動的要求能讓全部學生明確，活動不容易“亂”，不容易出現教師難以掌控的局面，比較容易達成知識目標。其實，預設和生成并不矛盾。課堂教學是一種有目的、有意識的教學活動，為保證課堂教學達到基本要求、完成教學目標，教師在課前必須對教學目的、教學內容、教學過程及教學方法整體的安排。因此，可以說預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。

現在，在新課程理念的引領下，教師們已經逐漸關注學生的課堂“生成”，并利用“生成”拓展學生的探究空間。但是，在認識上難免有些偏差，以至于有的教師在教學中一有“生成”就緊抓不放，隨意的變更原有的教學設計。還有的教師在教學中，純粹為了“生成”而教，把“生成”作為課堂教學的主要任務。

3妙用有效提問策略，啟發學生積極思維

提問是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。《增強摩擦力》一課的教學，在對“摩擦力”的實驗研究中，教師通過“同學們推測改變接觸面改變摩擦力，下一步你們準備怎樣研究？可以怎么做？怎樣進行測試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、準確性和可操作性。實驗操作結束后，又通過“觀察測試的數據，與沒有折的紙進行比較，你發現了什么？說明了什么？”的研討與交流，引導學生進行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數據的過程中，把學生的形象思維轉化成抽象思維，從現象到本質，從感性到理性，讓學生切切實實經歷知識的構建過程，提高了教學的有效性。

因此，在教學過程中，教師應該樹立全新的教學觀，通過改變教學行為，重新定義教師的角色內涵，把自己作為學生學習的合作者、促進者，多傾聽學生的發言，多給學生發表不同意見的機會，多表揚學生的獨特見解，這樣才有利于和學生構建平等的、互為主體的師生關系，才能營造出一種民主的教學氛圍，做到師生情感互動，激發學生主動參與，促使學生探究能力、創新精神的發展。

科學素養的養成是個漫長的過程，是學生自我教育與探究實踐的過程，是學生在科學探究中體驗、思考、自我建構、發展逐漸積累和提高的過程。“有效”的課堂教學是養成學生科學素養的主要途徑，是我們小學科學教學的根本所在，只有課堂教學“有效”了，才有可能使學生科學態度、科學探究、科學知識方面的獲得發展，才有可能提升學生的科學素養。因此，科學教師必須樹立新的教學理念，掌握有效的教學策略，以理念來引領自己的教學行為，以“有效”的“教”來保證學生“有效”的“學”。endprint