淺析初中語文閱讀教學的技巧

翁林

初中語文教學中閱讀是教學的一個重點內容，在這場教學改革中，閱讀教學也是急需改革的重點部分，并且呼聲越來越高。斯卡特金曾經說過：“雖然建立了合理、符合邏輯的教學過程，但是往往缺少積極的情感投入，從而引發學生的消極、懈怠情緒，不能全力以赴的投入到學習中。”這就表達了目前閱讀教學的現狀，而造就這種現狀的原因往往是由于老師在語文教學中只關心學科內容，而忽略學生本身的情感。

那么怎樣擺脫這種語文閱讀教學的缺陷呢？我們又該怎樣更好的進行初中語文閱讀教學呢？新課標中指出：“所謂閱讀就是搜集各種信息，并進行處理，從而認識這個世界，不斷發展思維，是一種審美體驗的有效途徑。而閱讀教學就是老師、學生、文字三者之間進行對話的過程。”根據新課標對語文閱讀的要求，在教學時，老師一定要倍加注重學生無法替代的主體地位，關注學生自身的感受和認知體驗。下面從幾個方面提出些閱讀方面的小技巧：

一、建立氛圍

“言為心聲”。每一篇文本都會是作者心靈最真實的獨白，而語文閱讀教學中往往都會將一篇文質兼美的篇章分解的體無完膚、支離破碎，重點放在講解互不相干的詞語或者句子上，把個性鮮明、感情豐富的藝術形式變的干巴巴、枯燥無味，最重要的原因就是在語文閱讀教學中老師經常忽視感情投入和情感上的交流。

語文閱讀的教學應該理解為生命與生命的對話，是個體情感之間的互動交流，思維結果之間的碰撞過程。然而想要充分激發學生個體的情感，老師就需要首先將自己情感投入，創設整體氛圍，使得學生輕松進入狀態，自然融入文章內容中，逐漸進入作者的感情世界，讀懂其心靈的真實告白，把握文章蘊含的內涵。

二、巧讀文本

“熟能生巧”。初中語文閱讀教學時，首先要保障學生擁有充分的閱讀時間，才能對文章大概內容有個初步的理解，以便更深層次的進行熟知。往往教學過程中還沒等學生完成熟悉文章，老師已經開始進行講解，造成的教學效果非常差，學生被動接受知識講解，沒有進行思考的時間，并對提出的問題也是一知半解。

閱讀其實是個性化的一種個體行為。在沒有充分閱讀文章就對學生進行教學的行為實際上是對學生個體的不尊重，忽略了學生的個性化。因此，初中語文閱讀教學應進行自主閱讀，發揮自我主觀能動性去進行個體體驗。老師在學生對文章熟悉之后，有一定感悟基礎上再進行引導、教學才是正確的閱讀打開方式。

三、激情討論

“一千個讀者會產生一千個哈姆雷特”。文章中人物會有很多不同形象，每個形象蘊含的精神也都不是確定的，而每個學生由于觀念和經歷不同，對角色的解讀，對文章內容的理解也是大相徑庭。因此，老師進行教學時可以引導學生進行提問，對多個話題進行討論。采取激發興趣和熱烈討論的技巧方式進行閱讀教學，可以實現更好的交流互動。更到地提高學生對閱讀的學習熱情，課堂效果更明顯，鞏固學習的內容。

四、咬文嚼字

所謂咬文嚼字，就是將文章的內容理解提煉，融會貫通，就是提升學生語文閱讀、鑒賞能力的過程。老師指導學生閱讀，可以采取默讀、朗讀的多種方式，精心品味文章精彩內容，感悟作者真實創作意圖。

一般我們從三個方面來對文章進行剖析：“抓住準確的文眼、整理清晰的文脈、剖析文章的內涵”。

“抓住準確的文眼”就是要能用概括性詞句把握住文章的大概內容。

“整理清晰的文脈”就是文章中詞句段落之間的結構、關系、意義，整理清晰的文脈可以使文章的內容清楚地呈現于字里行間。

“剖析文章的內涵”就是讀懂作者創作文章的意圖，以及文章內容的主旨。經過對文章內容的深入剖析，進一步領會文章主旨。

這三個方面都需要學生反復進行閱讀，老師不斷地進行啟發，從而準確把握文章主旨，理解文章內涵。

五、鼓勵創新

創新是學習知識的動力源泉，知識是有限的，而想象力是無限的，它可以概括世界上存在的一切事物。每個人看問題的角度、深度不同，理解問題的方式也各不相同，老師要因人而異，盡量選取能夠富于想象的文字來引導學生大膽展開想象力，對文章內容敢于進行質疑，發現問題，解決問題，培養不斷創新的能力。endprint