“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語PBL教學模式研究

霍 娜 龍 浩

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語PBL教學模式研究

霍 娜 龍 浩

文章分析了互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下PBL教學中翻轉(zhuǎn)課堂應用可行性，具體闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學模式，并指出目前存存在問題，對高職英語教學改革有一定的指導意義。互聯(lián)網(wǎng)+ PBL教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式和PBL教學法概述

PBL（Problem –Based- Learning）是一種以問題為核心，以解決問題為驅(qū)動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學生積極主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維為主要目標的全新的教學模式。針對英語教學PBL教學法是將教材中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的任務，教師根據(jù)教材設置任務，要求學生通過探究性學習過程中，對英語聽、說、讀、寫進行訓練鞏固，通過這樣的模式，達到了比傳統(tǒng)的教學方式更好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）要求課前學生通過網(wǎng)絡資源對教學內(nèi)容進行提前學習，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，弱化了教師的授課角色，學生主要課前觀看教師制作的教學視頻構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。而后，通過課堂活動完成學生課前所獲知識的內(nèi)化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下PBL教學中翻轉(zhuǎn)課堂應用可行性分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了搭建知識結(jié)構(gòu)的平臺。課前知識傳授中，教師主要是通過錄屏軟件進行視頻錄制，并將其通過網(wǎng)絡媒介進行資源共享，隨時隨地可上傳錄制內(nèi)容，供學生學習。學習者也可隨時借助手機電腦等接收到教師所布置的學習任務，進行碎片化，自主化學習。在學習過程中，也可以通過各種社交工作與老師同學進行討論，并且通過云課堂，雨課堂等教學媒介中教師設置的課前測驗，檢測學生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建情況，并進行結(jié)果分析，方便教師了解學生課前準備情況。課堂實施中學生證、借助互聯(lián)網(wǎng)進行信息收集以及任務展示。通過互聯(lián)網(wǎng)+，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，更有利于PBL教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學模式

（一）課前知識結(jié)構(gòu)搭建

在PBL翻轉(zhuǎn)課堂中，課前要求教師通過分析學生的學習者的具體情況，結(jié)合教學目標錄制相關的微課視頻或者借助原有慕課視頻資源幫助學生進行知識結(jié)構(gòu)搭建。除視頻外，教師還應該提供相關的學習資源，如優(yōu)質(zhì)課件，相關網(wǎng)站，參考書等，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)上傳供學生學習。學生在學習過程中可對學習內(nèi)容的掌握程度加以標注，教師則根據(jù)系統(tǒng)反饋情況，在課堂上進行針對性的講解。學習完畢，學生在教學平臺的測試模塊中完成教師設定的預習效果檢測題目，系統(tǒng)可顯示完成情況并自動批改生成成績分析。通過測試可督促學生自主學習，并對學生預習效果進行分析統(tǒng)計，為后續(xù)課堂教學準備提供依據(jù)。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的各種媒介，教師和學生可進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問。

（二）課中PBL任務設置和實施

翻轉(zhuǎn)課堂模式在課中的主要任務是，在學生課前構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的前提下，通過課堂設計，如何最大限度完成知識內(nèi)化。首先教師可以根據(jù)學生課前測驗反饋，將重要知識點加以重點強化講解和輔導。其次是任務的確定，教師根據(jù)課程內(nèi)容以及學生所學專業(yè)，提出實用性較強，學生有興趣的任務，并通過網(wǎng)絡媒介發(fā)送給全體同學。全班同學分為若干組，通過課前所獲知識以及現(xiàn)場信息查詢進行任務準備，從而鍛煉學生查詢信息，獲取信息的能力。組內(nèi)成員討論互助，實現(xiàn)團隊合作。在展示環(huán)節(jié)，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介進行文本任務的展示，方便快捷。對于演示類任務，可同時進行視頻錄制，教師將視頻將其投影到屏幕上，方便進行進一步細節(jié)點評，并將其上傳至學習平臺，方便學期末進行總結(jié)對比。在PBL模式課堂的這最后環(huán)節(jié)，通過學生任務完成情況，協(xié)作能力，表達能力等諸方面因素制定合理的評價體系，注重多元性，公平性，以及對學生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。通過師生互評與生生互評相結(jié)合，激勵學生并引導學生更好的發(fā)揮積極探索和團隊合作精神。

（三）課后PBL任務拓展

教師通過對課堂學生任務實施效果進行分析，布置相關的拓展性任務，供學生課后進一步的鞏固以及知識拓展。并繼續(xù)推行任務實施過程中值得借鑒部分，改進存在的不足，為之后課堂PBL任務實施奠定實踐基礎。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語PBL教學模式反思

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生具有課外學習的自覺性，要求不同層次的學生都參與到課堂，避免兩極分化，這就需要教師設置相應的考核模式以督促學生課前學習。相比傳統(tǒng)教學模式，對于教師的綜合素質(zhì)，諸如教學理念，信息化應用能力，知識儲備等都有著較高的要求。課前資料發(fā)放充分和合理，課中任務布置難度適中，評價體系合理有效，這些是翻轉(zhuǎn)課堂必備的要素，需要教師不斷地在實踐中完善PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的各個環(huán)節(jié)，促進大學英語改革不斷前行。

［1］陶麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學英語PBL教學應用研究［D］.蘇州:蘇州大學，2015.

［2］陳江華，乜勇，黃曉.網(wǎng)絡環(huán)境下PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.中國教育信息化，2015（4）:18～21.

［3］王志晨，付小達，李娟.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語PBL教學模式研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011（21）:58～60.

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

本文系江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題《利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的PBL模式提升高職學生英語學習效果的行動研究》（項目編號：16jsyw-61）。