《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》視角下英語(yǔ)課堂提問的思考

陳秋月

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》視角下英語(yǔ)課堂提問的思考

陳秋月

本文以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)英語(yǔ)課堂提問所涉及的不同認(rèn)知水平、復(fù)雜度、問題類型和對(duì)話形式四個(gè)方面進(jìn)行分析，探究其對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，以幫助教師進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生水平相匹配的提問，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。課堂提問 問題特征 教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)是在教育目標(biāo)的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)”（王道俊，郭文安，2013，p161）。課堂提問作為一種常用的教學(xué)手段，在引發(fā)學(xué)生思考，增加教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)課堂參與，檢查學(xué)習(xí)成果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果等方面有不可忽略的重要作用。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語(yǔ)課堂必須從以“教師中心”的模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生中心”的模式。因此，增加學(xué)生課堂參與，進(jìn)行有效的課堂提問必不可少。課堂提問一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)方向，其焦點(diǎn)一般都集中于：課堂提問的重要作用，提問的不同類型，提問方法與策略等方面的討論，針對(duì)于教師提問的問題本身方面的深入研究，國(guó)內(nèi)稍有不足。基于此，筆者將從教師提問的問題本身出發(fā)，從認(rèn)知水平、復(fù)雜程度和問題引起的交流形式三個(gè)方面進(jìn)行分析，探究各個(gè)方面對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，以幫助教師選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生水平相匹配的問題，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、課堂提問

《現(xiàn)代詞語(yǔ)字典》對(duì)“提問”的定義是： 提出問題來(lái)問（多指教師對(duì)學(xué)生）。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，思考，運(yùn)用，最終將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身的一種能力來(lái)分析、解釋、判斷和評(píng)價(jià)周圍的事物。有關(guān)課堂提問的研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中包括：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、和文化意識(shí)五個(gè)方面，教師可通過提問不同的問題，引發(fā)學(xué)生不同層面的思考來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。不同問題有其不同層次的構(gòu)成要素，選擇何種問題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要將問題所涉及的各方面要求與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)綜合起來(lái)考慮。

二、區(qū)別課堂提問的四要素

（一）認(rèn)知水平

水平一：記憶水平。停留在記憶水平，不會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)成挑戰(zhàn)。水平二：理解水平。需要學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)一步才能理解的問題。水平三：分析應(yīng)用水平。需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步分析所給材料才能理解的問題。水平四：需要學(xué)生綜合考慮所有因素，進(jìn)行評(píng)價(jià)性思考的問題。

一般來(lái)說，水平一和水平二的問題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不會(huì)造成太大的挑戰(zhàn)，學(xué)生經(jīng)過回憶或者淺層思考和推理都能給出正確的答案，但答案比較固定和單一。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與掌握通常發(fā)生在這兩層水平的問答過程中。水平三和水平四的問題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)構(gòu)成不同程度的挑戰(zhàn)，學(xué)生必須將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，來(lái)解釋、推理，最終才能給出答案，且該水平問題的答案并不唯一。

（二）復(fù)雜程度

根據(jù)提問目的的不同，復(fù)雜程度分為四層：

第一層：?jiǎn)栴}的目的是得到正確的答案，這類答案通常較短。第二層：?jiǎn)栴}目的大部分情況下都是的到正確的答案，但有時(shí)可允許部分開放性回答。第三層：?jiǎn)栴}需要學(xué)生解釋、推理和論證，從而引發(fā)學(xué)生深層次思考。第四層：?jiǎn)栴}會(huì)引起學(xué)生不同角度的質(zhì)疑，從而引起深度思考，同學(xué)之間相互博弈。

不同復(fù)雜度的問題要求學(xué)生擁有不同的能力。第一層和第二層的問題復(fù)雜度較小，學(xué)生僅從知識(shí)層面再加以思考都能給出相應(yīng)正確的回答。因此，這兩層水平的問題可以用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩方面的掌握。第三層和第四層的問題對(duì)學(xué)生的能力水平要求較高，需要學(xué)生綜合考慮問題所涉及的其他方面，給出自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)通常可以通過這兩層水平的問題回答來(lái)體現(xiàn)。

（三）交流形式

形式一：說教形式。教師主導(dǎo)并控制著交流形式，主要表現(xiàn)為典型的說教形式。形式二：半說教形式。教師主導(dǎo)并控制著交流形式，偶爾會(huì)有其他同學(xué)參與補(bǔ)充回答。形式三：對(duì)話形式。教師與學(xué)生處于平等的對(duì)話地位，對(duì)話過程中偶爾會(huì)衍生其他問題并引起討論。形式四：討論形式。學(xué)生在回答的過程中，經(jīng)常可以反問，質(zhì)疑，師生共同討論得到答案。

形式一和形式二的交流大多與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的直接相關(guān)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握起著基礎(chǔ)性的作用，在課堂交流中最為常見。形式三和形式四的交流利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、和文化價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言的詞匯或者語(yǔ)法的有意識(shí)的過程（劉潤(rùn)清，文旭，2006）。英語(yǔ)課堂上，教師通過使用不同的問題進(jìn)行提問，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，掌握良好的學(xué)習(xí)策略，形成正確的情感態(tài)度和文化意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。因此，教師在上課之前，應(yīng)清楚地知道課堂中各項(xiàng)目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置不同問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這一最終目標(biāo)。

［1］劉潤(rùn)清，文旭.新編語(yǔ)言學(xué)教程［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

［2］王道俊，郭文安.教育學(xué)［M］.第6版.北京:人民教育出版社，2009.

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生院）

陳秋月，女，陜西漢陰人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)碩士研究生。