韓國學(xué)生初級階段聲母偏誤研究
——以韓國湖南大學(xué)孔子學(xué)院初級班學(xué)生為例

劉秋月

韓國學(xué)生初級階段聲母偏誤研究

——以韓國湖南大學(xué)孔子學(xué)院初級班學(xué)生為例

劉秋月

本文以韓國湖南大學(xué)孔子學(xué)院初級班的學(xué)生為研究對象，分析韓國學(xué)生的聲母習(xí)得偏誤，從母語負遷移、目的語負遷移和學(xué)習(xí)者主觀因素三個方面探究造成偏誤的原因，并嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。聲母 韓國學(xué)生 湖南大學(xué)孔子學(xué)院 初級水平 偏誤分析

近年來韓國是世界范圍“漢語熱”潮流最“熱”的地區(qū)之一。筆者有幸任教于韓國湖南大學(xué)孔子學(xué)院，這里的學(xué)生根據(jù)不同的課型分為綜合課、口語課、聽力課以及HSK課程，學(xué)生根據(jù)水平分為入門、初級、中級和高級班，學(xué)生年齡水平相差很大。

筆者教授的課程主要為入門和初級班的綜合課、口語課，大多數(shù)時間都是在教授語音。語音是語言的外殼，語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的首要前提，如果打不好語音基礎(chǔ)，就會產(chǎn)生化石化現(xiàn)象。在語音教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)語音偏誤是正常現(xiàn)象，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的規(guī)律性偏誤并分析其原因，對日后的語音教學(xué)具有指導(dǎo)性意義。

“偏誤分析”指的是通過對學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語過程中發(fā)生的偏誤進行分析，了解他們在習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題，揭示目的語習(xí)得的過程和規(guī)律，進行目的語研究和目的語教學(xué)的重要方法之一。偏誤分析通過分析學(xué)習(xí)者漢語習(xí)得中的偏誤現(xiàn)象來了解他們出現(xiàn)偏誤的原因，針對不同學(xué)習(xí)者類型的偏誤，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以幫助漢語習(xí)得者能夠更好地掌握漢語的語言規(guī)律。

韓語和漢語分屬于不同的語系，在音素的發(fā)音部位、發(fā)音方法上有很大的差別，許多韓國學(xué)生在習(xí)得漢語語音時用韓語的近似音來代替漢語拼音，從而發(fā)生語音偏誤。本文將著重從聲母方面分析韓國學(xué)生出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象。

漢語中有21個輔音聲母，它們的不同是由發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同決定的。韓語中有18個輔音（不包括o［?］），它們除了發(fā)音部位和方法不同以外，還存在輕重音的區(qū)別。

一、唇齒音f［f］的偏誤

韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲母f時，容易發(fā)生偏誤。我們在教學(xué)的過程中經(jīng)常聽到韓國學(xué)生說這樣的詞語：

房（páng）間 東方（bāng）

筆者在語音教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生最容易發(fā)生偏誤的語音是唇齒音 f［f］，認為主要原因是韓語里沒有與這個音相近的音。韓國學(xué)生覺得這個唇齒音和雙唇音的口型相近，他們在學(xué)習(xí)唇齒音 f 的時候，常常用雙唇音 b［p］、p［p‘］來代替。這主要是受目的語負遷移的影響，學(xué)生由于對漢語拼音知識掌握不足，他們把學(xué)到的部分漢語語音知識以類推的方式應(yīng)用到新的語音知識上，導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。在教授這個音時，教師要強調(diào)齒唇音的口型，指出其與雙唇音的區(qū)別，并加強訓(xùn)練。

二、舌尖前音、舌尖后音的偏誤

漢語拼音中的舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh是韓國學(xué)生習(xí)得聲母時普遍反映的難點。在這些音中，因為舌尖前音s在韓語中有對應(yīng)的音、，因此舌尖前音s對韓國學(xué)生來說比較簡單，其他的音則比較難。韓國學(xué)生在發(fā)這些音時，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不到位或者相混淆的現(xiàn)象，表現(xiàn)為兩種情況。一種情況是學(xué)生將z、c、s發(fā)成zh、ch、sh，特別是當(dāng)兩個相鄰音節(jié)為zh、ch、sh時，會發(fā)生目的語遷移現(xiàn)象，將舌尖前音z、c、s發(fā)成舌尖后音zh、ch、sh。學(xué)生常常這樣讀下列詞語：

三十（shān shí） 十四（shí shì）

相反，有的學(xué)生將zh、ch、sh發(fā)成z、c、s，由于受到母語的影響，韓語中沒有翹舌音，因此韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)舌尖后音時，常常忽視了翹舌這個動作，用舌尖前音來代替。如：

老師（lǎo sī） 班長（bān zǎng）

對外漢語教師在教授這兩組語音時，要強調(diào)平翹舌的差別，并且進行強化訓(xùn)練，減少這類偏誤的產(chǎn)生。

三、舌尖后音r［?］與舌尖中音l［l］的偏誤

舌尖后音r和舌尖中音l也是學(xué)生容易發(fā)生偏誤的兩個音。因為在韓語中舌尖前閃音存在音變現(xiàn)象，當(dāng)它位于音節(jié)開頭時發(fā)音接近于漢語的r，位于音節(jié)末尾時讀音接近于漢語的l，正是由于這種母語負遷移的影響，導(dǎo)致韓國學(xué)生在發(fā)舌尖后音r和舌尖中音l時出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。如韓國學(xué)生常常這樣讀下列詞語：

認真（lèn zhēn） 然后（lán hòu）

因此學(xué)生要想掌握好這兩個音就需要反復(fù)練習(xí)，與母語中的區(qū)別開來。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)舌尖前閃音與舌尖中音l還是有區(qū)別的，音舌頭存在輕彈，而l音只是讓氣流通過舌頭的兩邊出來但舌頭不動。

漢語聲母習(xí)得的過程中，除了受母語負遷移和目的語負遷移的影響外，學(xué)習(xí)者的主觀因素也是一個重要因素。學(xué)習(xí)者的年齡，學(xué)習(xí)興趣和動機等都是影響漢語語音學(xué)習(xí)的主觀因素。從研究對象情況中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些韓國學(xué)生的年齡差距很大，年齡越大，語音化石化的現(xiàn)象越嚴(yán)重。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣濃厚、動機明確、態(tài)度認真的韓國學(xué)生，他們的漢語學(xué)習(xí)水平較高，出現(xiàn)的聲母語音偏誤較少；反之，出現(xiàn)的偏誤就較多。

針對以上韓國學(xué)生初級階段出現(xiàn)的語音偏誤研究，筆者認為教師在教授語音時要突出重點和難點；由易到難，循序漸進，以示范和模仿為主，多做復(fù)習(xí)，根據(jù)具體情況，適時糾正發(fā)音。此外，還要加強語音的對比研究，減少母語負遷移的影響，重視目的語負遷移對韓國學(xué)生語音習(xí)得的影響，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

［1］王建勤.漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)研究［M］.北京:商務(wù)印書館，2006.

［2］魯健驥.對外漢語教學(xué)思考集［M］.北京:北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

廣西大學(xué)文學(xué)院）