如何提高小學語文課堂教學的有效性

韋蓮

摘 要：有效的語文教學，是以有效的備課上課保障有效的課堂。而提高語文課堂教學有效性是語文課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與學習過程，促進學生對知識的主動建構。作為課堂教學的引導者，有效的課堂教學必須通過教師的教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，從而達到實現提高語文課堂教學有效性的目標。

關鍵詞：課堂教學；有效性；興趣；情感

語文課堂教學的有效性是指教師在語文課堂教學活動中，能夠合理運用教材，采取適當的教學方法，為學生營造健康和諧的學習環境，創設情景，激發學生的學習興趣，促進學生主動參與語文學習活動，發揮學生的主體作用，努力讓學生學會自主探索、合作交流，注重情感教育，采用游戲教學等教學模式，讓學生獲取語文知識，同時培養學生創新性地使用語文的精神和實踐能力，形成其良好的情感、態度和價值觀，從而提高語文課堂教學的有效性。

學生是學習活動的主人，學生學習的主動性和積極性是語文課取得成效的基礎。學生只有主動學習、主動認知、主動接受教育內容，才能將所學的知識轉化為自己的認識和情感，從而產生渴望學習語文的精神動力，并把這種精神動力積極地落實到日常行為中，從而形成良好的語文學習習慣。

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

其實，要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鉆研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、注重教學問題的有效性

好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生。自己備課時則將學生感興趣的、有價值的問題“納”了進去，利用教學資源提出一些真正有效的問題，真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。

課堂的有效提問是教師有效教學的重要體現，也是有效教學的核心。提問是否有效直接關系到課堂教學的優劣成敗。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

三、用有效地方法尋找解決問題的途徑

語文教學是科學與藝術的結合，在課堂教學過程中除了要學習必要的只是外，還要誘導學生發現問題、思考問題并解決問題。因此教師的引導變得尤為重要，如果能把教師本身的提問變得張弛有度，效果會大不一樣。《小橘燈》一文寫到：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘沒說完話的原因，可以這樣問：“小姑娘的話沒說就停住了，是不是不知道爸爸的去向呢？”學生給予否定后又繼續問：“既然知道為什么不說呢？”學生的答案就會迎面撲來。這個時候就可以提出：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎么的性格呢？”很明顯，因為有了過渡問話，所以在理解小姑娘聰慧、樂觀的性格時變得比較容易。所以，掌握過渡技巧才能有效解決語文問題。

總之，有效課堂教學必須營造良好的課堂教學氣氛，充分發揮學生的主體地位，調動他們的主動性、積極性和活潑性，激發一種自動的積極好學的學習欲望，從而養成良好的學習習慣，實現語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 王凌 小學語文課堂教學有效滲透策略 吉林教育 2009年1月.

[2] 王曉彬 小學語文中高段習作課有效教學行為設計 遼寧教育 2008年2月.

[3] 倪梁康.自識與反思[M].北京商務印書館，2002年2月.