核心素養語境下高中物理學科實驗教學探析

劉精念

摘 要：隨著我國整體教育教學新課程改革的持續深入推進，教育教學的基本價值維度在不斷調整和優化的過程之中，這是教育教學事業取得不斷進步的重要保障。實驗教學是高中物理學科整體教學體系中的重要組成部分，也是培育學生學科核心素養的重要舞臺，如何在實驗教學中通過優化教學形式等系列措施切實地培育學生的學科核心素養是最為重要的命題之一。

關鍵詞：核心素養 高中物理 實驗教學 探析

教育教學是具體時代的產物，一定意義上應該根據時空條件下時代的需求而在教學價值定位、教學組織形式以及教學考核評價機制等層面上做必要的調整和優化，這是教育教學事業不斷取得發展的重要途徑，同時也是我國教育事業在發展與改革過程中一直遵循的基本原則。當下我國的基礎教育教學正處于全面推進和持續優化的歷史階段，“立德樹人”的教學目標成為了各界的普遍共識，而“培育學生的核心素養”成為基礎性的價值維度，在這樣的時代背景下高中物理學科教學中應該積極在實驗教學板塊實現優化突破，通過創新教學組織形式、優化動態評價機制等途徑使實驗課堂成為新教育改革背景下培育學生核心素養的重要舞臺，這是學科教學實現持續發展的客觀需要。本文以下緊密圍繞核心素養語境下高中物理學科實驗教學這一即定命題，基于當下實際的教學現狀，重點闡述和探討相應的優化提升策略。

1.當下教育改革語境下明晰高中物理學科“核心素養”的基本范疇是基礎性的工作，也是實驗教學的重要參考。

眾所周知，新一輪基礎教育教學新課程改革是以培育學生的學科核心素養為主要教學目標的，學科教學要為學生個體的健康持續發展這一核心命題而服務，高中物理學科的教學自然要緊密圍繞這一命題而展開，因此在當下語境下明晰學科“核心素養”的基本內涵和范疇是基礎性的工作，也是實驗教學的重要參考，要求我們相關主體持續強化宣傳，使“核心素養”成為一個在一線物理教師隊伍中被全面認知、準確理解的概念。實際上物理學科實驗教學中的“核心素養”是一個內涵明晰、外延寬廣的命題，它以學生的“核心素養”與綜合能力為著眼點，要切實地關注到學生的科學思維、思想道德品質以及創新能力等，如果物理教師對“核心素養”缺乏全面的理解，實際上就談不上實驗教學中的優化創新教學。根據當下一線高中物理實驗教學的現狀而言，很多教師不安排相應的物理實驗，教學形式依然以課堂理論教授為主，實際調研資料顯示只有16%的教師會給學生展示所有的物理實驗，有24%和52%的教師會“偶爾做”、“部分做”實驗演示，另外有8%的學科教師壓根不展示物理實驗（蔣東營，基于核心素養的高中物理實驗教學研究，揚州大學2018年碩士研究生畢業論文，第20頁），這樣的數據雖然僅僅是地區性不完全調研的基礎上取得的，但實際上具有一定的代表性，而我們認為對新課改基本理念認識不清是其中重要的原因。

2.樹立基于新課程改革理念下科學的物理實驗教學觀是當下重要的工作，需要從三個方面進行重點突破。

根據當下高中物理實驗教學現狀而言，一定意義上可以說與理想狀態具有較大的差距，學校和課任教師不重視、學生參與意愿低下等系列問題較為突出，這與正在全力推進的學科教學改革基本理念不相吻合，也不利于學科教學的持續發展。因此我們認為主要可以從以下幾點進行積極突破：其一是增強教師對實驗教學的重視程度，在新課程改革語境下充分理解實驗教學的意義與價值，從而積極設計和組織相應的實驗教學；其二是要切實地將“核心素養”作為物理實驗教學的中心目標，在實際教學過程中不能過分偏向于對實驗結論的記憶和相應知識點的掌握，而是要注重學生在實驗過程中素養與能力的培育，這一定意義上需要對實驗過程做全面的動態評價；其三是各方要共同努力，積極創造良好的實驗環境，因為物理學科實驗教學需要一定的實驗儀器，而目前我國高中特別是農村地區的高中缺乏必要的實驗場所和實驗儀器，DIS教學儀器等較為先進的教學設備較為缺乏，正常的實驗教學無法得到滿足，這就需要各方共同努力，積極為學科實驗教學創造良好的環境。

3.核心素養語境下高中物理實驗教學要著力在教學形式的優化層面上實現突破，注重實驗過程中學生素養與能力的提高。

優化教學形式實際上是學校教學改革過程中最為核心的命題之一，當下高中物理實驗教學也要在這個層面上積極實現突破。而就高中物理學科實驗教學的這一特定命題而言，優化教學組織形式的實現路徑是多元化的，但其中的總體理念是一致的，即保障學生的主體性地位，激發學生的參與意愿和探究意識，因此可以重點從以下幾個方面進行突：首先，在實驗展示的過程中一定要做到直觀簡潔，化抽象的物理原理為具象化的實驗過程，讓每一個學生都清晰地認知和理解實驗步驟的內在關聯，從而保障學生的實驗參與性；其次，諸如小組合作探究式教學等教學組織形式是可以大力踐行的，實際上小組合作探究式學習在小學、幼兒園等低學齡教學中較為常見，而鑒于高中物理實驗教學的特殊屬性，可以大力推行這一教學形式，將學生科學地分為若干個學習小組，教師就處于引導者的地位，學生之間進行的是較為充分的分工合作學習，最終學生得出實驗結果和實驗反思；另外，在設計實驗方案時要充分尊重學生的好奇心，做好層層推進、步步為營，最終較為完整地完成特定的物理實驗，這個過程中需要學科教師主觀能動性的積極發揮。

整體而言，在當下高中物理學科實驗教學中踐行基于學科核心素養理念之下的教學改革優化工作是一個系統性較強的命題，需要各個教育主體的高度重視的積極努力，以上只是從個人理解的層面上做出的闡述。

參考資料：

[1] 范鐵東，探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養策略[J]，《學周刊》，2018年30期.

[2] 王影，高中物理教學中核心素養培養之策略探析[J]，《才智》，2018年27期.

[3] 黃恕伯，高考物理試題對高中教學的引導——評2018年高考理綜全國卷物理試題特點[J]，《基礎教育課程》，2018年Z2期.

[4] 卓春蕊、楊光敏、陳紅君，基于核心素養導向的高中物理教學設計研究——以“反沖運動火箭”為例[J]，《科技資訊》，2017年19期.

[5] 孫子彪，高中物理教學核心素養：演示實驗創新[J]，《學周刊》，2018年15期.