淺談“計算機應用基礎”課程教學改革

孫苗苗

摘 要 如今已進入信息化時代，在信息化的時代里，計算機是人們通用的工具。特別是計算機網絡技術和通信技術的大發展，使人類社會從工業社會向信息社會過渡的趨勢越來越明顯，人們越來越重視開發和使用信息資源。本文根據筆者多年的教學經驗，提出了幾點關于“計算機應用基礎”課程教學中存在的問題，以及今后課程改革的新思路，僅供大家參考。

關鍵詞 中職 “計算機應用基礎”課程 教學改革

一、教學內容要面向社會和實踐

中職教育的目標是培養高素質的勞動者，這決定了中等職業學校的培養要面向基層，面向實際。因此中職生必須具有很強的實際操作能力和適應能力。由于“計算機應用基礎”課程學時少，內容多，教師在教學中就要根據這門課程的特點把握教學方向，抓住教學重點，強調實際操作與應用，下面就談談如何安排教學內容。

“計算機應用基礎”涵蓋了計算機基本應用的多個方面，主要包括計算機基礎知識、中英文輸入法、Windows操作系統及其應用、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、Internet的應用七部分內容，其中計算機基礎知識和中英文輸入法以知識型和技能型內容為主，剩余的五部分不僅涵蓋大量的知識型內容，還有操作型內容，因此這部分的學習將是教師講解的重中之重。

二、“計算機應用基礎”課程教學中存在的問題

（一）學生的計算機水平參差不齊

目前，很多城市的中學已普遍開設了電腦課，來自這些地區的學生已有了一定的計算機基礎，這部分學生在入學前就具備了計算機基本知識。這樣，來自城市的學生，計算機基礎就普遍高于來自農村或者山區的學生。學生計算機水平參差不齊給計算機教師教學的開展也帶來了很大的困難。

（二）教學模式更新不徹底，學生的學習積極性無法發揮

一直以來，學校都是以教師為中心的教育教學模式，學生則始終是一種被動學習的狀態，這直接影響了教學效果。特別是像計算機這樣實踐性和操作性很強的技術課程，如果學生沒有學習興趣，學生的學習積極性發揮不起來，教學任務將無法實施。

（三）學生不主動學習

由于中職學生入學時計算機基礎參差不齊，導致學生不會主動探索知識。這學期，筆者上了一個班的“計算機應用基礎”課程，根據筆者的調查，上課時認真聽講的學生不到50%，有的學生上課時講話；教師在上面講，還有的學生在下面睡覺。課后能溫習教材的學生僅有10%左右。這說明，學生的學習主動性急需提高，學習態度急需端正。

（四）計算機教學軟、硬件設施不配套

由于“計算機應用基礎”課程的教學是屬于公共基礎課程教學，班級多、學生人數多，同一時段多個教師一起上課，這樣給機房帶了很大壓力，甚至有的機房使用的電腦是十年前的配置，故障重重。

三、課程改革的新思路

（一）施行分層次教學

針對新生入學時計算機基礎參差不齊的現實情況，“計算機應用基礎”教學可采取因材施教、分層次教學的方法。在新學期第一次課上，首先對授課班級學生進行計算機水平摸底調查，根據調查結果將學生分成不同層次的學習組，以優帶差，滿足不同基礎的學生學習的需要。

（二）變“滿堂灌”為探究性學習

中職院校“計算機應用基礎”課程教學需要借鑒最新的現代教育理論研究來指導教學。探究性學習，是指學生在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，重點培養學生的創新精神和實踐能力。這就意味著教師在教學過程中要以學生為中心，起引導作用，讓學生在自主學習與協作學習中獲取知識、學會方法，在探究性的學習過程中形成并完善認知結構。

（三）教學過程中需要注意的問題

第一，使用任務式驅動法教學，增加學生學習動力。

第二，使用情景教學法，進一步培養學生學習和探究的態度。

第三，積極交流討論，認真組織協作學習。

第四，效果評價，實現教學目標。

第五，使用其他方法保證探究性學習活動的開展。一是使用多媒體技術，保證課堂教學的生動性。多媒體技術在教學中的應用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教學，充分調動了學生的積極性，為實現探究性學習提供了很好的技術支持。二是提供豐富的教育信息資源。學校應該以學習者為中心，為學生創造理想的學習環境，培養學生動手能力，在一點一滴的實踐中逐漸提高。三是中職教育未來發展的重點是質量和特色。隨著中職教育從觀念更新與模式轉換向教學過程深入，這樣的改革方向是一種必然。如何加強“計算機應用基礎”課程的教學，是每位計算機應用教師要研究的課題。

第六，完善教學軟、硬件設施，為教學活動的開展創造條件。

現代學習理論認為，任何學習都是在特定環境下發生的。環境對于學習本身來說是至關重要的，教學改革必然要求環境變革與優化。

在計算機教學中，要增強教學效果，需要不斷改善教學條件。上課期間，教師要及時排查有故障的機器，做好課堂機器記錄，定期維護機器，及時更換老舊的機器。

四、實踐的效果

（一）突出了學習者的主體作用

學生不再是被動地接受知識的對象，而成為了學習的主人。他們可以自主地選擇學習方式和學習內容，還可以經教師指導后再學習。而基礎不太好的學生，也可在教師的指導下完成課程任務。既解決了學習起點不一、學生計算機基礎參差不齊的問題，又可以充分發揮學生的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。

（二）體現了教師的指導作用

在整個教學環節中，教師的角色不再是教學活動的中心，而是“授之以漁”，教會學生如何掌握學習的方法，提供給學生符合教學內容要求的情景。教師真正成為學生學習的啟發者、指導者和幫助者。

（三）學生的實踐技能有很大的提高

學生不必按教材完完整整地去學，而是在教師提供的學習情境中，完成教師布置的教學任務，達到知識融會貫通。學生在學習課程的同時，還使自己計算機應用能力得到了不同程度的提高。

（四）學生團隊合作和協作精神得到了提高

采取協作交流的方式授課，教師點評和同學互評結合，可以使班上每一位學生對同一問題有多方面、較深入的認識，有助于思考能力、交往能力的培養，以及團隊合作精神的養成。

五、結語

中職“計算機應用基礎”課程教學改革是一項長期而艱巨的任務，應緊緊圍繞中職院校計算機應用專業的人才培養目標，以提高學生應用能力為立足點，在教學的過程中，不斷更新觀念，適應新的教育環境和社會發展的要求，培養出社會需要的人才。

（作者單位為大連電子學校）

參考文獻

[1] 張鐵軍.計算機教學中情景的設計及運用[J].信息與電腦，2010（5）.endprint