小議學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

施海峰

【摘 要】新課改的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。問題意識是創(chuàng)新的基石，沒有問題意識創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無源之水，無水之木。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，我國學(xué)生普遍存在問題意識薄弱現(xiàn)象，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；問題意識；創(chuàng)新

有專家在中西方教育的比較中曾說：中國衡量教育成功的標(biāo)準是；將有問題的學(xué)生教育成沒問題的，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。我作為一名初中語文教師，對上述專家的言論感觸頗深，我所在的一所農(nóng)村中學(xué)，長期受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生的問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)形式之一，正如上述專家所說，學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少。首先，從小學(xué)剛升入初中的七年級學(xué)生，課堂教學(xué)中思維比較活躍與老師的互動較好，而臨近畢業(yè)將要升入高中的九年級學(xué)生，相比較七年級學(xué)生問題意識淡薄，部分九年級學(xué)生甚至不愿回答課堂教學(xué)問題。其次，平時聽課，也引起了我的深思，尤其在一些競賽性的課堂教學(xué)中，教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，師生互動、氣氛活躍，多媒體運用自如，看似課上的很好，但總給我的感受是“表演性”授課，整堂課教師只是表演性地完成自己設(shè)計好的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有突出學(xué)生的課堂主體地位，因為學(xué)生的活動，學(xué)生回答的問題都是教師設(shè)計好的，都在教師的掌控之中，學(xué)生只是跟隨教師“表演”“參演”完所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂中學(xué)生沒有主動提出問題，也沒有意識到自己有權(quán)向老師提出問題，這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂。而當(dāng)前的新課改的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。問題意識是創(chuàng)新的基石，沒有問題意識創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無源之水，無水之木。上述專家的言論應(yīng)引起所有教育者的深思，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)刻不容緩，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、做好課前預(yù)習(xí)，加強基本知識的學(xué)習(xí)，是提問的前提

就語文課堂教學(xué)而言，預(yù)習(xí)課文至關(guān)重要，學(xué)生在積累字詞等基本知識的基礎(chǔ)上，對文章有了整體的感知，這樣在課堂教學(xué)中才會有發(fā)問的信心和勇氣，所以說學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)中必須有過硬的基礎(chǔ)知識，才有可能弄懂，理解新知識，才有可能對新知識產(chǎn)生興趣，好奇，才有可能有問問題的意識和沖動，因此做好課前預(yù)習(xí)，加強基本知識的積累，在學(xué)好課內(nèi)知識的同時，進行廣泛的課外閱讀和訓(xùn)練，不斷地拓寬自己的知識面和提高自己的能力，才能厚積而博發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。

二、營造寬松，民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問

美國著名教育心理學(xué)家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是營造寬松民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，壓抑感。首先，要使學(xué)生敢問，但是，處于中學(xué)階段的許多學(xué)生普遍存在這種心理；害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來學(xué)生的嘲笑，老師的否定，所以大多數(shù)學(xué)生沉默對之，長期的沉默，學(xué)生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”便越來越少，因此課堂教學(xué)中師生平等、生生平等尤關(guān)重要。課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進教室，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。其次要轉(zhuǎn)變教師角色，把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“共同探討”和學(xué)生進行平等對話。另外學(xué)生之間也要加強交流，在課堂學(xué)習(xí)中多加合作探討，只有師生平等，生生平等了，學(xué)生才能張揚個性，在課堂教學(xué)中才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生的問題意識才能得到很好的培養(yǎng)。

三、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生想問、常問

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計。首先教師要通過各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的課堂情景，使學(xué)生在情景中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究以解決問題，問題情景讓學(xué)生想問，多問。其次，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)給學(xué)生留有思考的時間和空間，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多情況下，師生面對預(yù)定的課堂教學(xué)任務(wù)，有時教師提的問題很有價值，但問題提出后怕耽誤教學(xué)時間完不成教學(xué)任務(wù)，于是老師不給學(xué)生思考的時間，做完暗示做提示，有時干脆老師問，老師答，學(xué)生做課堂筆記。學(xué)生沒有思考的時間和空間，從何發(fā)現(xiàn)問題？愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以在教學(xué)設(shè)計中我們要注意給學(xué)生空間和時間，而不是老師一手接辦。最后，讓學(xué)生帶著問題，走出課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂，沒有了問題，其實這是片面的，現(xiàn)代的教學(xué)理論認為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主的提出問題，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點，把探究的觸角延伸到課外，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得、能力的紐帶。

四、注重方式方法，讓學(xué)生樂問，善問

學(xué)生有了扎實的基礎(chǔ)知識，并且敢問，常問，但還要樂于問，善于問。學(xué)生最渴望得到老師的肯定和贊美，因此教師要耐心地傾聽學(xué)生提出的問題，并投以信任，贊許的目光，鼓勵學(xué)生與教師就某一問題進行探討。這樣學(xué)生的提問得到了肯定和恰如其分的評價，學(xué)生獲得的是更多的成功的體驗，學(xué)生便樂于問。但樂問并非鼓勵學(xué)生不假思索的亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問，而要指導(dǎo)方法讓學(xué)生會問，善于問，學(xué)生敢問，常問，樂問，因此就要提高學(xué)生問的水平，就語文教學(xué)而言，首先，要提高學(xué)生的語言表達能力，其次提高語文閱讀能力，提高對文本內(nèi)容的梳理、分析、歸納、篩選能力，最好教師針對不同的文本，做相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑問難和不斷答疑釋難中去體驗什么樣的問題最有價值，從而使學(xué)生不斷提出高質(zhì)量的問題，逐步做到會問，善問。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是實現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，我們教師在教學(xué)中須切實重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。endprint