試論任務驅動法在技工學校計算機教學中的應用

徐峰

【摘 要】隨著教育改革的不斷發展，對技工學校計算機教學也提出了全新的要求。在這一背景下，任務驅動教學法被提了出來。任務驅動教學法有著一定的實踐性，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，同時也可以增強學生的探究意識與積極性。基于此，本文針對技工學校計算機教學中的任務驅動教學法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】任務驅動法；技工學校；計算機教學；應用分析

在技工學校計算機教學中運用任務驅動教學法，就是要從學生的主體性上入手，激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生主動進行探究，從而解決好實際問題。只有真正將理論與實踐結合在一起，才能有效培養好學生的合作學習能力。且在任務的影響下，也可以幫助學生緩解好學習上的壓力，從而提高自身的學習質量。

一、任務驅動法的概念分析

對于任務驅動教學法來說，就是在素質教育的影響下所采用的一種比較新穎的教學方式，其目的就是要在課堂教學中借助相應的任務，以此來引導學生主動參與到學習中去，通過解決好實際問題，以此來實現學習的目標。因此，在教學中就要從理論與實踐上入手，促使學生在學習中可以鍛煉好自身的學習能力，提高學生的綜合實踐能力。通過對任務驅動法進行研究可以看出，其中所涉及到了活動、內容、結果以及情境等方面。尤其是對于計算機這種對實踐能力有著嚴格要求的課程來說，教師在教學中就要充分發揮出學生的主動性，促使學生主動進入到任務中去。由于任務驅動教學法具備了綜合性與自主性的特點，所以教師就要堅持從技工學校計算機教學的特點上出發，做好要運用與研究工作。

二、在技工學校計算機教學中運用任務驅動法的意義

對于計算機教學來說，不僅包含了理論知識，同時也包含了一定的實踐內容。因此，在教學中教師就要對學生提出相應的要求，促使學生在掌握計算機知識的同時具備一定的實踐操作能力，以此來實現理論與實踐相結合的目標。通過不斷的實踐可以看出，在技工學校計算機教學中運用任務驅動法不僅可以將理論與實踐連接在一起，同時也可以幫助學生對計算機知識進行深化，從而掌握好這一內容。也就是說教師在完成課程內容講述后，就可以利用這一方法來對學生已經掌握的知識進行了解，從而讓學生在學習中學會怎樣自主處理問題，不斷提高自身的動手操作能力，實現計算機教學的目標。

三、在技工學校計算機教學中運用任務驅動法的措施

（一）做好任務教學法的運用工作

對于計算機教學來說，已經成為了技工學校中的重要課程之一，通過開展計算機教學，可以有效提高學生的計算機運用能力。且對于學生來說，在掌握好計算機知識的基礎上也可以不斷提高其他課程上的學習效果。但是通過調查可以看出，一些技工學校教學中所采用的教學方法過于單一，加之受到生源的影響，使得計算機課程教學水平上也存在著一定的不同。因此，教師就要正確認識到運用任務驅動教學法的重要性，做好運用與實施工作。由于長期受到傳統教學模式的影響，使得現階段的計算機教學受到了相應的影響，且在時代的快速發展下，計算機教學也逐漸受到了人們的廣泛關注，借助計算機教學不僅可以提高學生的信息知識，同時也可以讓學生掌握一定的操作技能，從而應對好工作崗位中的需求。在素質教育的影響下，就要不斷調高對計算機教學的認識與運用，真正運用好任務驅動教學法，以此來對傳統的教學理念與方式進行創新。由于計算機教學對學生的實踐能力要求相對較多，所以教師就要堅持從任務上入手，做好學生的培養工作，同時還要鼓勵學生將所學習到的知識運用到實際中去，以此來實現教育的目標。

（二）科學的設計好任務

在采用任務驅動教學法的過程中，任務設計的是否合理直接關系到了學生的學習質量。因此，教師在給學生設計教學任務的過程中，就要堅持從這一階段學生的特點上出發，采取有針對性的教學方法，結合學生的個性與學習需求，以此來保證所設計出的任務可以更好的被學生所接受，同時也可以對學生產生出激勵與引導的作用。對于計算機教學來說，所設計出的教學任務就要堅持從課程教學進度上入手，結合學生在課堂中所表現出的問題，以此來引導學生解決好實際問題。對于教師來說，也要確保所設計出的問題不能過難或是過于簡單，而是要堅持從承上啟下的角度上入手，以此來培養好學生的團隊合作與交流能力。如學生在學習編程類知識的過程中，教師就可以合理的為學生設計出相應的任務，同時還要先對學生進行調查，以此來保證教學的針對性，在學生完成章節內容學習后，就可以讓學生對所學習的知識進行總結，并編制出相應的程序，從而幫助學生梳理好知識，提高學習的效果。

（三）組織學生通過分組來完成學習任務

在采取任務驅動教學法的過程中，教師就要認識到小組合作學習的重要性，且在對學生進行分組的過程中，也要結合學生的實際情況，以此來進行有針對性的分組，確保學生可以順利完成學習任務。其次，在有效分組的影響下，也可以加強學生之間的交流，從優秀學生的榜樣性上入手，帶動學困生。在開展分組教學工作時，教師也要鼓勵學生之間進行合作學習，提高溝通的有效性。對于一些學習相對較快的學生來說，就要讓其在完成學習任務時對知識進行鞏固，對于基礎存在不足的學生來說，就可以借助小組合作的方式來提高自身的綜合能力。如學生在學習網頁設計相關的任務時，教師就可以引導學生通過小組合作的方法來進行學習，同時也要保證分組的合理性。小組中的成員要提前學習完成任務所具備知識，通過查閱資料等來完成學習任務。在每一個成員完成自己的學習任務后，就要合力來對網頁設及布局進行研究，通過有效的設計，以此來實現整體任務上的要求。

（四）科學整合任務驅動與其他教學法

技工學校計算機教學往往都比較注重學生實踐能力的培養，而任務驅動法的科學運用，恰好可以有效彌補傳統教學模式在培養實踐能力上存在的不足。一方面，教師應結合具體教學內容、對象與條件等方面來對設計、完善計算機課程，科學整合多種教學方法，從而取得更理想的教學效果。同時，要重視多種教學方法的整合優化，構建一個更完善的教學系統，緊緊圍繞其中最重要的一種教學方式來設計、組織教學活動，其他方法發揮的則是輔助作用，以此來確保每一種方式的作用都能夠得到最大化的發揮。在此過程中應著重考慮到，任務驅動法在整個教學過程中的運用可以合理劃分為設計、執行與完成任務三個階段，通過與其他方法的有機整合來逐漸構建一個科學的整體系統，真正實現理論、實踐教學的。endprint

（五）積極引導學生主動提問學習任務

在計算機教學中，教師在給學生布置完相應任務后，學生都會對各項任務該如何完成給予深入思考，且在思考探究中經常會遇到種種困難，產生一系列疑問，且很多都是自己無法解決的，但學生若能夠將這些疑問、困難告訴教師，教師便可以結合其內容開展針對性講解，增強教學效果。

學生的自主思考、提問往往都是在強烈好奇心下產生的，此時的學生通常都對所學內容有著濃厚興趣。比如，在進行 Excel表格相關內容的講解中，教師就可以運用任務驅動法。先為學生布置“制作班級所有學生各學科其中成績的表格”這一任務，在布置后，要保留一定的懸念，不要急于將表格制作的具體操作方法傳授給學生，而是要給予學生一定的獨立空間，讓其自主思考、探究，探索完成任務的方法。在表格制作中，經常會運用到數據輸入、文本格式更改等一些已經學過的知識，這些都是學生可以獨立解決的問題，而除此之外，還會遇到函數的應用等一些之前從未接觸過的信息，且這些知識是完成表格制作所必須用到的，教師就可以將其恰當的隱藏于成績表格制作的任務當中，讓學生在思考、探究與實踐中，認識到這些知識是自己必須掌握的，而面對學生提出的一系列難題，教師便可以將本節所講內容導入，以此來促進授課效果與效率的大幅度提升，此外，通過運用任務驅動法來組織各項學習探究活動，加強學生自主探究、提問能力的培養，在優化授課環節的同時，也能夠促進學生綜合素養的不斷提升。

（六）構建完善的教學評價體系

在計算機教學中，任務驅動法的科學運用，除了科學設計與布置之外，通常也離不開科學教學評價體系的有力支持，且通過這一體系，教師也可以更準確的定位教學指導方向，確保每個層次的學生都能夠得到科學鍛煉與全面指導，且都能夠在此過程中得到一定提升，因此，為了確保預期教學目標的有效實現，其教師應重視其相應教學評價體系的構建與不斷完善，以此來全面激發學生積極主動地參與各項學習活動的熱情，促進其認知水平的不但提升。

在具體執行評價體系過程中，要始終將學生學習、實踐操作過程視為評價重點，確保每項評價結果、整個過程都能夠做到公平與透明，通過各項任務來驅動學生積極主動地開展學習探究，進一步拓展其多方面思維能力，促進其發現、分析與解決問題能力的全面提升。此外，任務驅動法的科學運用，也有助于學生創新意識、能力的培養與拓展。

（七）設計任務時應當要遵循的規則

學生在完成學習任務后，教師就要及時鼓勵與引導學生，促使學生進一步來解決問題。所以在教學中教師就要為學生設計出合理的驅動原則，如學生在完成學習任務后，教師就可以給予學生一定的獎勵，以此來調動起學生的學習積極性。在這一環節中，教師也要及時對學生在活動中的表現進行評價，通過有效的評價以此來培養好學生的學習能力，鍛煉學生的解決問題意識。在學生完成學習任務后，教師也要及時的觀察學生，通過肯定學生的學習態度與成果，以此來幫助學生掌握好計算機知識。如在開展編程知識教學中，教師就要向學生講解相應得到設計思路、方法以及在這一過程中應當要注意的問題，這樣才能讓學生更好的完成學習任務，從而提高學習的效果。此外，教師也要及時幫助學生找出存在的問題，通過分析其原因等，以此來進行完善與創新，從而實現任務驅動法的目標。對于學生來說，也可以在完成任務的過程中掌握更多的知識，加強與小組成員之間的合作效果。對于教師來說，就要在對學生進行評價的過程中給予學生一定的獎勵，從而真正發揮出任務驅動教學法的效果與功能。

綜上所述可以看出，由于技工學校教學存在著一定的特殊性，所以教師在教學中要堅持從學生的實際情況入手，采取有針對性的教學方法，滿足計算機教學的發展需求，提高學生的理論與實踐能力，從而更好的進入到工作崗位中，實現長遠的發展。

參考文獻：

[1]林姍姍.淺談“任務驅動”教學法在計算機教學中的應用[J].數字技術與應用，2010（02）：108-109.

[2]范文佳.淺談”任務驅動法”在計算機教學中的應用[J].科教文匯旬刊，2008（05）：48-48.

[3]何瓊.任務驅動法在技工學校計算機教學中的應用[J].信息與電腦：理論版，2016（01）：204-205.endprint