小學語文教學中如何培養學生的寫作能力

彭武軒

【摘 要】小學語文教學中作文占有重要地位，是學生普遍認為較難掌握的一個部分，教師對此也在不斷創新優化教學方案，但當前部分作文課堂教學方式仍然存在不少問題，不利于學生綜合寫作能力的提升。本文結合自身教學經驗及多位優秀教師研究成果，對提升小學生寫作能力的教學策略提出幾點看法。

【關鍵詞】小學語文；寫作能力；教學策略

當前部分小學語文作文教學中教師一味地強調寫作技巧的重要性，而忽略了學生知識積累的過程。對學生來講，知識積累是一個信息輸入的過程，是學生進行深入探究的最基本要素，而寫作是一個知識輸出的過程，是學生所學知識的體現，學生通過各種寫作手法將自己的文學積累、情感生活經驗表現出來，學生不僅要掌握寫作技巧，假若沒有一定的生活情感積累，仍然無法寫出高水平的文章。尤其是小學生，正處于知識匱乏的階段，其生活經歷不豐富導致在寫作時缺乏寫作素材，教師在教學中常常會遇到學生“不知道寫什么”的狀況，即使寫了，也和記流水賬一樣，文章可讀性不高。為此，教師應當改變傳統的教學模式，給學生營造一種輕松、愉快的課堂學習氛圍，同時設計有針對性的教學計劃，從而提高小學生的寫作能力。

一、優化課堂教學語言

語言是教師和學生進行信息溝通的主要方式，一位談吐風趣幽默的教師必然受到學生的愛戴，教師可以通過改變以往的語言教學方式來提高課堂的活躍度，激發學生對作文課的聽講興趣。

（一）授課語氣錯落有致

小學生在課堂中聽講注意力的集中時間有限，不能整節課保持注意力高度集中的狀態，教師通過改變教學語氣來幫助學生區分知識的次、重點，讓學生聽講做到有的放矢，從而提高學生課堂時間的利用率，進而加快學生寫作能力的培養效率，教師可以采用高低錯落有致的教學語言來強調重點知識。因此，教師在備課時需要著重區分知識的重點，從而清晰地規劃知識講解的先后順序，讓學生充分利用課堂時間來吸收新知識。

（二）多使用鼓勵性的語言

小學生的心智發育不成熟，因此教師需要在學生學習遇到困難時給予適當鼓勵，在不打擊學生自信心的前提下給學生正確的改正建議和措施。比如，當學生起立回答問題時，突然不知道要說什么，教師可以適當用鼓勵性的語言來幫助學生緩解緊張的心情，如，“別緊張，相信自己”、“再想想”、等等一些話語。學生在聽后其緊張心情就會得到緩解，有利于學生二次思考，這樣就避免了學生產生緊張的情緒，從而最大限度的發揮學生的潛力。

二、利用多媒體進行教學

利用多媒體可以將教學內容以文字、圖片、音頻、視頻等形式呈現出來，讓學生通過生動、直觀的方式理解作文素材，同時加深學生對作文素材的理解和記憶。教師也可以將優秀范文展示在多媒體上，同時將可以舉例示范的經典語句標注在段落旁邊，這樣學生就可以方便的了解范文中所用到的寫作技巧。此外，教師還可以在課堂內容講解完成后，利用剩下的時間，把有關寫作的名人事跡的音頻在多媒體上播放，讓學生從生活角度了解一個優秀作家所具備的品質，這有利于學生養成正確的寫作觀念，對提升學生綜合作文水平有極大的幫助。

三、加強師生間的溝通

為了設計更具針對性的教學內容，教師需要對學生當前的實際學習情況有一個詳細的了解，只有這樣，教師才能把握好教學內容的設計結構，從而設計出適合本班學生的教學方式。為此，教師可以通過開設一些溝通環節來加強學生和教師之間的溝通。

（一）課前展示環節

為了在課堂中營造一種師生平等的學習氛圍，教師可以在作文課之前設置課前三分鐘的展示環節，隨機抽選學生站在講臺上朗誦自己的文章。由于學生將要在教師和其他學生面前展示自己的作文，且具有不確定性，所以學生在平時寫作中會更加認真地對待，從而起到一個督促的作用，讓學生更加自覺的進行寫作，培養了學生的自主探究能力和語言表達能力。同時教師通過這個環節也能了解學生的寫作水平，及時對教學方案作出調整。

（二）設置學生討論組

教師應當意識到學生之間交流對其學習能力提高的促進作用，教師可以將學生分組，讓學生在進行寫作探究任務期間進行交流，從而加強學生之間的合作，讓學生共同進步。這樣就可以減輕學生的學習任務量，避免學生進行重復性的工作，節省了學生的課堂時間，從而提高班級總體的學習效率。

四、結語

作文是小學語文較重要的組成部分，其寫作能力的培養是教師的主要教學目標。因此，教師要不斷探索并嘗試新的教學模式，將作文教學生活化，從而讓學生感受到寫作的魅力，提高學生的寫作興趣。只有這樣，才能維持小學生的寫作探究熱情，同時不斷培養學生的寫作能力，進而提高小學語文作文的教學效率。本文結合實際教學案例，探討了如何培養小學生的寫作能力，以供廣大語文教師借鑒參考。

參考文獻：

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