基于翻轉課堂教育環境下的教師角色定位

許艷麗+閆廣軍

【摘 要】翻轉課堂是近年來備受學界關注的創新型的教學模式，其創新性不僅在于利用全新的多媒體技術，實現了網上教學，而且還在于它改變著傳統的教學過程，這種改變在突出學生個性化學習，彰顯學生的主體性的同時，也對教師角色提出了新的要求。本文基于對翻轉課堂教學過程的分析，探討教師在不同環節的角色定位。

【關鍵詞】翻轉課堂；角色定位；教學過程

在傳統的教學模式下，如果不是教師特別的要求，學生很少會花時間預習，因此就會出現這樣的現象：學生跟不上課堂的節奏，學起來很吃力，學習效果很不理想，長此以往，學生就失去了學習知識的興趣，而把學習當成了一項艱巨任務，以至于流落成“學困生”。學生不良的成績，固然有學生自身的因素，但是作為知識的傳授者——教師也有脫不掉的干系。從教師的角度尋找原因，則應該歸結于教師的教學方法不當，沒有合理地引導學生的學習。“翻轉課堂”作為一種創新性的教學模式，可以從根本上改變了這種不良的學習現狀，對于消除“學困生”現象有著至關重要的作用。

一、翻轉課堂的內涵及其特點

1.翻轉課堂的內涵及本質

翻轉課堂也稱反轉課堂，或顛倒課堂，概念的提出是以莫林·拉赫（M aureenLage）的《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》為標志。翻轉課堂實際上就是師生角色的轉變，是將課內外時間進行重新調整與分配，使學生具有學習的決定權，老師進行輔助教學等。在這種新型的教學方式下，教師所要講述的教學內容將會被學生在課前通過其他方式進行自主學習，而空出來的課堂時間將會被教師所利用與學生進行交流、溝通及互動，觀察與分析每個學生的特點及學習情況，并為他們設計一套比較詳細的個人教學方案，從而使學生能夠全方面的進步與發展。

翻轉課堂的本質在于“翻轉”兩字，一是將課內與課外環節進行翻轉，二是將教師與學生的主體地位進行翻轉。在翻轉課堂的運用中，學生是學習的主體，教師在教學過程中不再是教學行動的直接實施者，而是發揮教學引導與督促的作用。翻轉課堂教學模式的出現，對教育來說是一種教學模式的創新，在教學活動的開展過程中，教師對學生知識的講解也轉變為知識的引導，與傳統教學模式相比較，教學內容、教學環境、教學氛圍、教學過程等都得到了最大限度的優化，對學生學習目標的實現與完成具有積極的促進作用。

2.翻轉課堂的特點

翻轉課堂是通過逆向安排知識傳授和知識內化，改變教師和學生在傳統教學過程中的角色，重新編排課堂教學內容的新型教學模式。和以往先知識傳授、后知識內化的傳統教學模式相比較，具有全新的特點和優勢。

（1）信息技術的先進性。翻轉課堂的學習以網絡為基礎，是網絡與信息技術不斷發展的必然產物。在翻轉學習中，有個必要環節就是利用信息技術將傳統的“課上”教學活動經過刻意安排、設計后進行錄制。再將錄制后的視頻內容經過加工處理后通過網絡進行傳輸和演示，讓學習者將“課上”的內容帶到“課下”，有選擇性地學習，從而邁入翻轉學習的新篇章，為課堂教學時間的重新規劃與合理使用打下良好的基礎。先進的計算機網絡技術為新時代翻轉課堂的實施提供了支持。

（2）學習方式的個性化。傳統的教學改革往往只注重教學內容、教學方法、教學手段方面的研究，對課堂教學活動的基本要素——“時間”研究甚少。翻轉學習完全顛覆了傳統的課堂教學，將“課上”與“課下”來了一個華麗的翻轉，正是這樣的轉變將課堂教學重心重新定位。教在“課下”、學在“課上”。學生可以根據自身的學習習慣調整自己的學習時間與學習方式，真正實現了個性化學習，使學習效果達到最佳狀態。

（3）學習活動的主動性。在進行翻轉學習之前，“課下”是由學生獨立完成的；在翻轉學習之后，“課上”、“課下”都能體現學生的學習過程。學生根據自己的需要主動安排學習計劃。對于淺顯的知識，學生看文字教材就能掌握。對于教學中的重點、難點，學生可以反復觀看視頻。學生在“課下”學習中遇到問題再留到“課上”與教師進行探討，這樣，學習效率會大大提高。翻轉課堂使學生有更多的增長能力的機會。

二、翻轉課堂環境下教師的角色定位

翻轉課堂所采用的先學后教的模式，強調了學習的自主性、互動性和個性化，擺脫了在傳統課堂上教師一味講解灌輸的弊端，逐漸被教育者所接受。作為教學活動的實施者，隨著教學流程的改變，教師的角色也在發生的變化。如何審定教師任務，定位教師的角色，發揮其應有的作用，無疑是翻轉課堂成功的關鍵。有學者認為翻轉課堂中教師應成為使用技術的先行者；學生學習的支持者；學生學習活動的組織者。筆者通過分析和研究，認為翻轉教學過程中教師角色應有如下定位。

1.教師是教學視頻的制作者、學習資源的提供者

翻轉課堂教學模式首先需要教師提供給學生課前學習的教學視頻，學生根據教學視頻，基于自己已有的知識儲備，自主地、有選擇性地學習。這種視頻短小精悍，一般只針對某個特定的主題展開，具有暫定、回放等多種功能，不僅便于學生思考學習，也便于學生的復習和鞏固。面對全新的翻轉課堂模式，教師不僅需要具備知識的講授能力和篩選能力，還要有整合信息的能力和課程視頻的設計制作能力。教師是整個教學活動中，學習資料的提供者，是教學視頻的制作者。

2.教師是學習任務的布置者

學生在自主學習的過程中，如果沒有明確的目標，學生往往很難掌握所學內容，這就需要教師給他們布置明晰容易完成的學習任務。制作學習任務時，教師應把任務難度控制在一定范圍內。太淺，學生會輕視，太深，學生則難以完成，從而直接影響學生的自學效果。

3.教師是課堂教學的設計者、組織者

課堂教學活動是幫助學生知識內化和提升的重要環節，教師要通過某種方式幫助學生真正消化吸收知識。課堂交流互動中，教師可以根據學生課前的學習情況來設計各種類型的語言技能訓練活動，以提高學生對教學內容的興趣和參與度，幫助學生消化、吸收課外學習中遇到的新知識點。教師在課堂可采用教師提問、實踐應用、協作研究和成果展示等活動形式訓練學生運用語言進行溝通交際的能力，使學生由被動學習轉向主動學習。同時這些活動還有助于培養學生的團隊意識、協作能力和創新思維。

4.教師是學生學習的引導者、合作者

翻轉課堂這種教學模式要求教師在教學環節引導學生將知識掌握到最大限度，在引導過程中，教師要根據具體情況地加以引導，把握學生的整體思路，只有當學生無法或沒方向繼續下去時，教師再施加引導，其余時間教師與學生是合作的關系，師生共同學習、共同進步。

5.教師是教學反思和評價的評估者

教學活動完成之后，教師要對課上互動和課下自主學習兩個環節實施效果做出反思和總結。教學視頻是基于教師對課文的理解設計制作的，學生在看完視頻后將內容理解到何種程度、有沒有質疑等都需要反思總結；在課堂上開展的教學活動，是否幫助學生消化和吸收了新的知識點，這節課下來學生總體的學習狀態是否優良等，這些都需要教師在課后做出思考和總結，只有注重課后反思總結才能建立起一個高效合理的翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學模式，轉變了教師以往在教學中的“教”的角色，由于傳授知識的方式發生了變化，老師承擔起了多種角色，變得多元化了。這就要求教師不僅要有深厚的語言文化功底和廣闊知識面，還要具備良好的溝通能力，掌握現代化信息技術。教師只有找準擺正教學位置，才能更好地服務學生。

參考文獻：

[1]都鳴輝.高校外語基礎課程翻轉課堂話語研究[J].黑龍江教育學院學報，2017（1）.

[2]張文杰.翻轉課堂中教師角色定位[J].長沙民政職業技術學院學報，2014（2）.

作者簡介：

許艷麗（1964～），女，河北肅寧人，滄州師范學院齊越傳媒學院教師，副教授。

閆廣軍（1966～），男，河北肅寧人，滄州師范學院計算機科學與工程學院教師，副教授，研究方向為現代教育技術。