高中生物教學中啟發式教學方法的應用分析

【摘 要】啟發式教學是當前一種新興的科學的教學模式，這一教學方法的應用，能有效提升高中生物教學質量和效率，增強學生對生物的學習興趣，對于高中生物教學來說具有重要意義。基于此，作者結合自身工作經驗，對高中生物教學中啟發式教學方法的應用進行分析，以供人員參考。

【關鍵詞】高中；生物教學；啟發式教學

一、引言

隨著時代不斷發展，人們對于教育體系提出改革要求，要求高中生物教學打破傳統的教學方法和理念，結合當前新課改要求，樹立新教學目標，利用先進的教學方法，激發學生的學習興趣，并培養學生的學習能力、創新能力、思考能力和實踐能力，從根本上改善當前高中生物教學質量，提升學生的課堂學習效率。

二、高中生物教學中應用啟發式教學方法的重要性

在高中生物教學過程中，啟發式教學方法的應用，能有效的提升教學水平，培養學生的綜合素養。與傳統的教學方法相比，啟發式教學方法能充分體現學生學習的積極主動性，對于學生的自主學習具有促進作用。同時，激發學生對問題進行獨立的思考，拓展學生的想象空間，提升學生對問題的解決能力，培養其綜合素質，從而促進學習效率的提升[1]。

三、高中生物教學中啟發式教學的應用原則

啟發式教學模式的應用，能切實提升高中生物教學質量，保證學生的學習效果。但在實際的應用過程中，還應遵循以下幾點原則，以提升課堂教學效率：

首先，應遵循獨立思考的原則，因為在高中生物實際教學過程中，由于教材內容具有很強的邏輯性，需要學生具備較強的邏輯思維能力，所以，在實際應用過程中，必須堅持獨立思考原則，通過學生對知識點的獨立思考，加深對知識內容的理解，同時，教師在教學過程中可以靈活運用現有的教學資源，引導學生積極進行獨立思考并解決問題，從而培養學生的綜合能力。

其次，遵循舉一反三的原則，利用高中生物與實際生活的聯系，將教材內的知識點與現實生活中的實例進行結合，通過對生活中實際案例的印證分析，加強對知識點的理解，以便于學生在學習過程中透徹掌握教材內容，從而培養自主學習興趣，提升學習效率。

最后，遵循自主性原則，將傳統高中生物教學過程中的教師單向講解模式進行創新，改變當前學生只能被動接受知識的情況，打破傳統的教學模式，充分體現學生的主體地位。在實際教學過程中，教師應以引導學生自主學習為主，提升學生自主學習的積極性，通過自主學習理解教學內容，從而提高高中生物的教學效果，幫助學生完成高中生物學習任務。

四、高中生物教學中啟發式教學方法的應用分析

1.利用現代科技提升啟發式教學效果

高中生物教材內的知識點具有較強的規律性和概念性，多為抽象性知識，教師以單純的語言難以表達對知識的描述，加大學生對知識理解的難度，使學生難以透徹的掌握所學知識，教學效果不明顯。因此，教師可以運用啟發式教學方法，靈活借助現代科技進行教學，提升教學效率，例如，高中生物教師在講解“神經系統的調節”這一節時，可以充分利用多媒體投影儀等技術，將人體的神經細胞圖片制成視頻或者PPT等，利用投影儀進行播放，通過實際的觀看教學資料，讓學生直觀清晰的認識人體神經系統的組成和反射弧的結構，同時提升學生的學習興趣，展開豐富的想象力，以保證學生思考能力的提升，加強對教材知識的理解，從而提升高中生物教學效率。比如，在教師對“興奮在神經纖維上的傳導”進行講解時，可以將實際抽象的傳導過程做成動畫片，利用聲音、影像等特點，將傳導過程進行演示，變得簡單化、具體化，加強學生的記憶。

2.充分發揮實驗教學的促進作用

高中生物主要是研究生命活動和生命現象發展規律的學科，其教材內容抽象，因此，要充分發揮啟發式教學效果，借助生物實驗教學，將抽象的概念或規律直觀表達出來，激發學生自身的學習主動性和學習熱情，利用生物實驗的嚴謹來幫助學生養成科學的學習方式，并促進養成學生自主學習習慣，提升學習效率。例如，教師在講解“內環境穩態的重要性”這一節時，可以先進行相關的生物實驗，首先，選取兩只干凈的試管，在一只試管內加入血漿，在另一只試管內加入蒸餾水，利用pH試紙測量兩支試管內液體的pH值，進行詳細的數值記錄，其次，向兩只試管內加入相同質量、相同規格的鹽酸，并對兩只試管再進行pH值測量，記錄詳細的數值，在實驗所有步驟完成后，引導學生對實驗結果進行詳細的分析探討，最后，引導學生對“內環境穩態的重要性”進行學習。實驗教學的應用，能有效的提升學生的學習熱情，增加對知識的求知欲，同時培養學生的實際操作能力，從而提升高中生物教學效率。

3.提升教學語言的生動性引起學生興趣

由于高中生物教材內容的自身特點，如果教師在講解時，運用枯燥沉悶的語言進行教學，會在一定程度上降低學生對知識的學習興趣，同時降低課堂的學習效率，因此，高中生物教師在運用啟發式教學時，應提升教學語言的生動性，保證語言的趣味和通俗，降低知識的難度，結合學生的實際學習特點和生活特點，采用學生容易接受的習慣性語言進行教學，加深學生對知識的理解。例如，教師在講解“細胞中的無機鹽”的重要性這一知識點時，可以以鈣離子為例，通過個性化的語言進行提問，比如對學生提出血液中鈣的含量過高或者過少會發生什么情況？學生的答案是：過高會出現肌無力現象，過低會導致抽搐，骨骼發育不良，利用通俗易懂的語言幫助學生理解教材知識，并引起學生的學習興趣[2]。

4.提升學生自身的自主學習能力

在啟發式教學應用過程中，擺脫了傳統教學方法中的枯燥、乏味、無趣等約束，利用開放自由的教學特點，增強學生自身對生物學科的自主學習能力，引導、啟發學生自主進行學習，提升學生的學習積極性。例如，在教師對“呼吸作用”“有氧呼吸”等章節進行教學時，可以將學生分為數個討論小組，對實際問題進行詳細的分析，并得出相關結論，加強學生的自主學習能力，從而提升教學效率。

五、結論

綜上所述，啟發式教學方法在高中生物教學中的充分應用，將學生作為學習主體，加強學生自主學習能力和學習興趣，利用通俗易懂的教學語言提升學生對知識的理解程度，以啟發的方式培養學生的學習習慣，從而保證生物教學有效進行，為今后的生物學習奠定良好的學習基礎，培養學生整體綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]馬莉萍.高中生物教學中啟發式教學方法的應用研究[J].文理導航（中旬），2017，02：79.

[2]孫忠青.高中生物教學中啟發式教學方法的應用分析[J].課程教育研究，2017，23：177-178.

作者簡介：

穆娟（1983.9～），女，陜西南鄭人，碩士，中學二級教師，生物教學。