“金剛石、石墨和C60”同課異構教學反思

鄭偉

摘要：“同課異構”，可以讓筆者清楚地看到不同的教師對相同教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生不同的教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，從中發現了每個教師的亮點，對我們的教學理念、教學機智、教學手段的提升能夠提供很好的平臺，真正體現“百花齊放、優勢互補”。

關鍵詞：化學；教學反思；優質課評比

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0076

2016年11月在G中學舉行了縣教學優質課評比活動，其中兩位教師比賽的內容是九年級化學第六單元課題一金剛石、石墨和C60，聽取兩位選手的課，收獲頗多，最大的體會是同課異構，重在設計。下面，筆者淺談一下自己的體會：

一、高效復習，搭建橋梁

在教學設計之前首先分析學生已有的認知基礎，我們不難發現與本節課密切相關的重要鏈接——含有同種元素的物質是單質，也可能是混合物。所以，復習好相關知識并自然地過渡到本節課的內容學習就顯得尤為重要，下面是兩位教師的上課片段：

A教師首先讓學生預習導學案上課前延伸部分并讓學生填空，他設計了以下兩道題目：

1. 判斷正誤：由同種元素組成的物質是純凈物，并舉例說明。

2. 同種元素可否組成不同物質呢？我的猜想是： 。

B教師直接提問由同種元素組成的物質是不是單質，并和學生一起總結目前所接觸到的由同種元素組成的不同種物質。

點評和感悟：

雖然兩位教師的設計意圖都是一樣的，都是對同種元素組成的物質進行回顧，但是所用的方法并不一樣，A教師采用概念填空的方式，B教師采用的是具體問題情境，后者的方式學生更容易回答，對知識的運用鞏固效果更好一些。筆者認為，兩者的方式相結合，既達到學生頭腦中概念清晰，又有紙筆測驗的操作。筆者在授課時給學生設計了這樣一個情境：給你6根火柴，你能排列成下列圖形嗎？6根火柴→正六邊形 6根火柴→4個等邊三角形，為碳元素能組成不同種物質的原因是碳原子的排列方式不同即結構不同做好思想鋪墊。

二、精彩導入，開啟新課

一節課有效的導入等于成功了一半，引入的方式可以有多種，關鍵是不要扯斷了知識本身和學生認知特點的根，這是課堂有效引入的靈魂。一節課的有效導入，拉近了化學與生活之間的聯系，學生感到既熟悉又奧妙無窮、感到化學就在身邊、在生活中，使學生的欲望高漲，學習的需要不斷內化，學習的動力源源不斷地產生，同時對調動學生參與活動的主動性也起到了較好的效果。通往學生認知基礎和思維水平的入口很多，教師要做的是選擇其中一個最自然、最直接的入口。下面看看兩位教師是如何引入的：

A教師是由學案上問題過渡到由碳元素組成的不同種物質上，用多媒體展示金剛石、鉆石和石墨的圖片，然后演示實驗用玻璃片切割玻璃；用鉛筆寫字；用電池做導電實驗。引導學生觀察金剛石、石墨的色態、硬度、導電性。學生觀察、記錄觀察結果，并填寫表格。教師板書。

B教師在總結完之后用多媒體展示了玻璃刀、鉆頭、鉛筆、碳棒等，然后提出問題，你們知道它們各是由什么成分組成的？它們之間有什么聯系呢？這就是我們今天要學習的內容。

點評與感悟：兩位教師采用不同的方式進行導課，可謂精彩紛呈。A教師直觀性較強，激起了學生的學習興趣，使學生迅速進入教師組織的教學活動中，注重學生自我閱讀和自學。B教師按照從生活走向化學這一新課程理念去設計，將生活經驗和化學聯系起來，讓學生感受到化學真實性和重要性，了解化學與我們的日常生活是密切相關的。

三、巧妙預設，能力發展

一節有效的化學課應該是預設與生成的完美結合。精心預設是必要的，生成讓預設變得更加完整。一個智慧的教師對于課堂中生成的問題不應該回避，而應該巧妙應對，讓課堂充滿智慧。下面是兩位教師如何進行教學的：

A教師是在導入的基礎上通過板書和學生填寫學案上表格總結三種物質的物理性質，進而引出三種物質都是由碳元素組成的不同單質。但由于碳原子在這些物質里的排列方式不同，即結構不同，導致他們在性質上尤其是物理性質上有很大的差異。由此可以得出哪些結論？學生思考總結同一種元素可以組成不同的單質；物質的組成和結構決定物質的性質；然后指導學生閱讀課本回答它們有哪些重要的用途；接下來教師講述結構、性質和用途之間的關系。最后是展示幾種不定型碳和演示實驗木炭的吸附性，提出問題：木炭、活性炭為什么能除去有色氣體、色素或異味氣體？

B教師是對金剛石、石墨和C60進行逐一學習；都遵循結構、性質和用途進行逐一學習。學習三種物質實物展示了鉆戒、石墨和班級里足球，并對比了金剛石和石墨的結構、外觀和性質用途，告訴學生要以發展的觀點看待碳的單質，樹立物質的性質決定用途的觀點。最后簡單的介紹了碳的幾種不定型碳，為了防止大家以后將“碳”和“炭”混淆使用，對“碳”和“炭”兩個字做了區別。

點評與感悟：A、B兩位教師在處理課堂生成的問題時態度是不一樣的，一個采取學生自己去發現問題和解決問題，讓學生回歸課本提高化學閱讀能力，緊扣中考命題的導向；另一位是教師去積極面對問題。兩位教師在處理本節課的明暗線是不一樣的，一個是先學習明線三種物質的結構、性質和用途，然后再突破暗線；另一位教師明線與暗線互相交叉，讓學生切實體會結構與性質、性質與用途之間的關系。建議：鉆石是學生最感興趣的，可以給學生增加世界上最大的鉆石庫里南的相關的科普知識，提高學生的學習興趣或者是給學生布置一個科普作業，了解鉆石的歷史。A教師沒有給學生提供鉛筆的相關知識，兩位教師都沒有重點提示鉛筆中不含鉛元素。

四、異步教學，體驗成功

傳統的教學結尾是授完新課之后，教師出題讓學生聯系，鞏固知識。長此以往，學生雖然掌握了一些知識，也做了一定的習題，但遇到與生活實際相結合的問題，不會用所學的知識解答，應用能力差。新課程要求化學教學要注意學生三維目標的達成，課堂結尾要引導學生用知識與技能解決生活或工作中遇到的實際問題，重在發展學生的綜合能力應用。

兩位教師開心問答的方式，讓學生隨意選取要回答的問題，都充分利用了激勵性評語評價學生的練習結果，取得較好的教學效果，提高了課堂教學有效性，增加了課堂的趣味性，學生的學習積極性得到了極大提高。B教師最后高歌一曲，使這節課的氣氛達到了高潮，讓在座聽課的不是化學教師的教師耳目一新，一致認為化學課原來還可以這樣上，在學生中提高了教師的個人魅力，學生對化學課會更加期待。

這次上課的兩個班級學生情況不同，A教師授課的班級氣氛不活躍；B教師授課的班級學生很活躍，A教師借班上課，B教師是自己的學生，對自己學生很了解，A教師在上課時挑戰很大，但A教師讓學生自主探究，主動學習，也給學生留下了深刻的印象。endprint