關于小學生生命教育的思考

王鑫

摘要：人的生命只有一次，生命對于每個人來說都顯得彌足珍貴。各種各樣威脅著小學生生命安全的因素不容忽視，對小學生進行生命教育的問題也迫在眉睫。本文闡述了生命教育的內涵及存在的誤區，并以建水縣第四小學為例，分析小學生生命教育的現狀。希望生命教育在普通教育中得到更多的重視，小學生的身心健康成長和生命安全保護得到更多的關注。

關鍵詞：小學生命教育現狀狀

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0098-02

一、生命教育的意義

生命是我們進行一切活動的基礎和必要條件，每個人的生命都顯得彌足珍貴。生命生生不息，孩子更是對上一代人生命的延續和繼承，但是近幾年中小學生死于自殺、他殺、自然災害或者人為事故的事例時有發生，生命的樂章尚未奏響就被迫戛然而止，讓人不禁扼腕嘆息生命的脆弱。

2011年1月10日下午5時30分許，深圳橫崗一9歲男童，因學習成績不好，被班主任在班上宣布禁止參加期末考試，經受不起同學的嘲笑，便選擇從家外幾米高的圍欄上躍下，結束了自己的生命。2012年5月30日曝光17歲男孩賣腎只為買iPad2的無知可悲行徑。2014年4月19日，海南瓊海市一個年僅9歲的小女生因母親帶哥哥外出看病，其隨行要求被拒而上吊自殺。同年6月12歲的鐘喜為救溺水好友不幸身亡。2015年12月25日，江西9歲小男孩因放學晚歸被父母批評，選擇在家中臥室上吊自殺。或因過于強大的自尊心承受不住嘲笑而走向毀滅，或因奢靡的追求和無知的任性而輕賤自己的生命，又或因對自身力量的不正確判斷和不耐受挫折的懦弱膽小而誤失了生命，一條條鮮活的小生命就這樣悄然消逝，一個個血淋淋的悲劇赤裸裸地擺在我們眼前，你還會覺得生命很堅強嗎？

“目前，中小學生自殺已經成為一個越來越嚴重的社會現象。”2014年教育藍皮書《中國教育發展報告（2014）》中如此闡述。書中對2013年全年中小學生自殺的79個案例進行了分析，得出中小學生的自殺行為多為當時壓力下的瞬間意志力崩潰或是一時沖動所致，其根本原因離不開高度的應試教育制度的結論。國家亦開始重視小學生的生命教育。但是兒童青少年的自殺卻漸趨低齡化，最小的孩子年僅9歲。據世界衛生組織統計，在全球1/3的國家中，青少年是自殺風險最高的人群，不禁讓人訝然。

在為那些稚嫩生命的凋零感到傷感的同時，我不禁在思考：究竟是什么原因讓他們如此輕視自己的生命？究竟是什么原因讓他們做出了終止自己生命的決定？除了這些孩子自身的心理承受能力不佳外，是否還因為他們對生命和死亡認知的不透徹呢？對生命的不重視，是否又因為他們關于生命的教育得之甚少呢？由此，什么是生命教育？學校的生命教育現狀又是怎樣的？小學生的生命教育是否得到了更多的關注和重視？這些也是在下文中要思考和討論的問題。

二、生命教育的內涵

（一）生命的含義

在《辭海》中對生命的詮釋是：“生命是由高分子的核酸蛋白體和其他物質組成的生物體所具有的特有現象。與非生物不同，生物能利用外界的物質形成自己的身體和繁殖后代，按照遺傳的特點生長、發育、運動，在環境變化時常表現出適應環境的能力。”

在百度百科中，生命的內涵是指在宇宙發展變化過程中自然出現的存在一定自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現象，其外延可以包括生化反應產生的能夠自我復制的氨基酸結構以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發展而言，人工制造或者促成的機器復雜到一定程度，具備了某種符合生命內涵的基本屬性的現象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人。

因此，生命是人類對生命現象存在的詮釋，是生物體具有存在和活動能力的基礎。人的生命是一個自然的物質生命過程，同時也是一個精神生命過程，更是一個社會生命過程。

（二）生命教育的內涵

“生命教育”，最早明確提出這個思想的是美國的學者杰·唐納·華特士。1968年，他創建阿南達智慧生活學校，開始倡導和踐行生命教育思想。他是公認的世界生命教育的先驅，畢生致力于生命教育，到世界各地巡回演講，宣揚生命教育的理念與思想。

而目前關于生命教育的內涵和界定，可謂百家爭鳴。

浙江大學張云飛先生認為：“所謂生命教育，是指導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，激發學生對終級信仰的追求，滋養學生的關愛情懷。”

南京師范大學馮建軍先生認為：“生命教育主要是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現生命價值的活動。”

湖北教育學院的文雪認為：“我們強調的生命教育，目的在于教育學生認識生命，引導學生欣賞生命，期許學生尊重生命，鼓勵學生愛惜生命的教育。”

綜上，可以將生命教育定義為是有關于生命的教育，其內容包括：幫助人們全面正確地認識自然生命，知道生命的寶貴和脆弱及不可逆性，懂得要珍惜和保護自己的生命，并且學會尊重和關愛其他生命，與自然和諧相處；增強安全防范意識，提高生存技能和生命質量；正確看待死亡，了解生命的意義，找到自己生命的價值和定位，培養積極樂觀的生活態度，形成積極的生命觀、價值觀。

三、生命教育的現狀

（一）生命教育存在的誤區

生命教育已經逐漸走進學校，走進家庭，走進社區，走進網絡，我國各級各項教育都開始在生命教育的大道上行進，但是對于生命教育仍存在著一些誤區：

有人認為，生命教育只是在一定時期進行的教育。學前兒童年齡太小，每天只需要玩玩樂樂就好，而小學生接觸這些又略顯深奧，只有待孩子有了一定的認知理解能力后，才能更好地進行。然而，生命是一個由出生到死亡，不斷發展延續的過程，所以生命教育不只是在某一時期進行、一段時間內就能完成的教育活動，生命教育應該貫穿一個人的整個成長生涯，并且需要從小抓起。可以說，生命教育始于生命誕生之初，終于生命消逝之際，是一項終生性的教育。endprint

我們所要提倡的生命教育并非是單純預防自殺的教育形式。小學生受到的生命傷害不僅可能是來自自身的生命放棄，也可能來自于外界不可預料的自然災害或人為傷害事件。2015年陜西山陽“8·12”山體滑坡事件中，64人失蹤，其中就有7名是未成年人，最小的僅8個月。2010年“3·23”南平校園兇殺案中，一名中年男子在小學門口手持砍刀行兇，造成8名學生死亡，5名學生重傷。每個生命體的生命都是獨特而唯一存在的，對小學生進行生命教育，在預防他們對自我生命放棄的同時，還需要增加他們對生命和死亡的認識，教其學會自我調節情緒，增強其生命保護意識，提高其自我保護能力，更讓孩子們在珍惜自己生命的同時，推己及人，懂得尊重、愛護他人的生命，敬畏生命，熱愛自然。

有人認為，生命教育找不到規律，以致其實施具有一定的難度。而所謂規律是指事物運動發展過程中固有的本質的必然的聯系。國家關注生命教育，堅持科學的指導思想和“以人為本”的教育理念，注重理論聯系實際，樹立正確的生死觀。在教學活動中，我們可以借助合適的契機，根據孩子的年齡和認知特點，引導孩子們了解、熱愛生命，建立生命與自我、自然、社會的和諧關系，學會關心自我和關愛他人，學會關注自然和社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值。

（二）生命教育現狀

現今，在我國港臺地區生命教育獲得了政府、宗教、學校、家庭等的廣泛支持，香港已經出現了專門從事中小學生命教育的社工機構，平時駐扎在學校，定期為學生們開展生命教育。而在中國大陸，生命教育還是個新穎的領域，現代意義上的生命教育還只是剛剛起步。

2016年9月到12月，筆者對建水縣第四小學四到六年級的學生進行了問卷調查，以了解他們對生命、生命教育和生命教育課程的認識情況，問卷調查分析如下：

（1）大部分的學生能夠正確地認識生命、生命的到來和死亡的概念。知道生命的來之不易，懂得要敬畏生命，并且感恩父母。這是理性客觀的認識，也有一部分感性的理解。認為風云雨雪等自然現象也具有生命的特征，認為死亡只是一種長時睡眠的狀態；或者相信生命存在此消彼現的平行世界理論，或者希望會有死而復生的生命奇跡。

（2）大多數的學生具有一定的安全防范意識和自我保護常識。他們能夠從課堂、書籍或父母那里獲取一些關于生命教育的知識。面對殘疾人或受傷小動物時，大多數孩子會有同情、幫助和保護的欲望，對他人自我了斷生命的行為持不贊同的態度。極少數人會對生命現象持有漠視、忽略的態度。

（3）在參與問卷調查的416名學生中，78名學生有過自殺的消極意念。其中女生占449%，男生占551%，比例明顯高于女生。而六年級的學生竟占743%。可見這些小學生的身心健康是存在一些問題的，而這與家庭、學校、社會有一定關系。他們中有很大一部人不能感到學校或者家庭生活是非常快樂的，在意或者非常在意他人的看法，甚至不能正視自己，自卑心理大于自信心理。調查顯示，家庭、人際關系以及學業壓力成為這些學生產生消極情緒的主要原因，而面對這些消極情緒，一部分學生是不能較好地進行自我調節的，以致產生了極端的毀滅自我的想法。面對這些情況，是不是應該反思一番，除了孩子們的成績，我們是否真正關注過孩子們的生命成長歷程？

（4）該校會定期進行一些有關于生命教育的地震、火災逃生演練，形式略顯單一。對于學校是否設有生命教育課程的問題，學生的回答有些模棱兩可，不能明確。但從該校教師那了解到，學校現在關注新的教學熱點，如《三字經》《弟子規》等國學經典教學，與生命教育有關的三生教育卻漸漸淡出了老師和學生的視線，而滲透在其他如音體美等學校課程中。

這是生命教育在學校中的體現，而在家庭教育中，48%的家長經常向孩子講授生命的重要性，而16%的家長從不向孩子講授生命的重要性。大多數的家長只關心孩子的學習成績和排名情況，其對生命教育的了解不足，往往也忽略了對孩子心理健康和生命的教育。

以上種種，我們可以看出小學生獲得的生命知識是不全面的，得到的生命教育也是時有時無的。而小學生的身心健康需要悉心呵護，他們的生命教育需要更多地關注。此時，希望家庭、學校、社會擔負起這不容忽視的責任和義務，更多地關注小學生的生命教育，關注孩子們的健康成長。

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責任編輯：于蕾endprint