數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

尹秀梅

【摘 要】最近幾年，隨著我國教育體制不斷深化改革，教育目標和教學活動目標正在發生著深刻的變化。在新課程教學理念全面實施的大背景下，初中數學教學活動正在發生著深刻的變化，要求教師及時轉變過去以教師為主的教學模式，將課堂交還給學生，全面發揮學生的主體作用。學生提問能力是學生主體作用和自主學習能力的主要體現，學生學會主動提問，大膽質疑，將會大大提升學生對數學知識的探究能力，對學生全面發展有著積極作用。本文主要結合實際情況，就初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

【關鍵詞】初中數學；主動提問能力；有效途徑

數學是初中階段十分重要的課程之一，因為這個階段是銜接小學數學，承接高中數學的重要階段，對學生今后學習有著很大的影響，同時學習好數學對學生邏輯思維和創新思維能力的培養具有積極作用。長期以來我國初中數學教學都是采用傳統的教學模式，整個課堂教學以教師為中心，教師把控整個課堂節奏，學生在課堂下被動的聽講，學生學習數學的積極性不高，參與性不強，在課堂上學生不能主動思考，這對學生邏輯思維能力和創新思維能力培養極為不利。因此，就需要及時改變這一教學現狀，加強對學生主動提問能力的培養，切實發揮學生的主體作用。

一、課前有效預習，培養學生自主提問的習慣

做好課前預習對培養學生養成良好提問習慣有著很大的幫助。通過讓學生在課前對數學知識進行預習，掌握初步的數學知識，同時將自己學習過程中存在的問題標注出來，在課堂教學過程中，學生就會帶著問題認真聽講，老師講到的問題學生會感覺豁然開朗，而針對教師沒有講到的問題，學生向教師提出來，保證老師有針對性進行講解，從而更好的幫助學生學習。在課前預習過程中，教師要盡量發揮學生主體作用，當然也不能忽視教師的引導作用，引導學生更好的預習，同時還要注意收集學生的問題，將問題總結起來進行針對性講解。在一節課上完之后，教師要留給學生的下一節課的問題，讓學生帶著問題去預習，在預習中發現問題，提出問題，解決問題，幫助學生更好的提高學習質量。例如在講解概率這節課之前，教師可以讓學生對小區附近菜市場的不用蔬菜的不同價格進行調查，統計每一種蔬菜的價格，讓學生對統計調查的相關知識有一個比較全面的認識，同時也能能夠培養學生將數學知識應用實際問題的能力，也能讓學生發現自身在實際生活存在的不足，及時采取措施將其解決。而回到課堂上將學生統計的結果和本節課的內容相結合，在預習過程中學生能夠加深對理論和概念的認識。

二、轉變教學模式，引導學生主動提問

要想培養學生主動提問能力，就需要構建高效的課堂。當前，初中課堂教學依然采用傳統的教學模式，教學質量和教學效果難以提升，學生學習興趣不高，更不能獨立思考數學問題。在這種背景下就需要我們及時采取措施轉變過去傳統的教學模式，結合不同的教學環境、教學要求選擇合適的教學方式，這樣才能更好的構建高效數學課堂，提高學生提問積極性和興趣。在進行具體教學過程中，理論知識講解固然重要，而實踐教學更為重要。在重視理論教學的基礎上，教師可以采用小組分組教學，合作式探究教學，游戲式教學和生活化教學模式開展教學，通過采用這些教學模式，學生之間相互溝通交流，互幫互助，同時還能夠進一步激發學生的探究能力，發現新問題的能力，保證學生能夠更加積極主動的投入數學學習中，同時教師還可以鼓勵學生在獨立解決問題之后，對學生的成果進行評價，看誰的方法最簡單，最好用，通過這種方法能夠更好提高學生主動提問能力，促進學生全面進步。

三、改進提問方法

對于初中生來說，每一位學生的性格是不一樣的，尤其是對于一些性格比較內向的學生，在課堂教學過程中，常常不敢提問，針對這種情況就需要教師改變提問方法，例如可以采用數學日記的只形式開展提問，讓班級的學生準備一個日記本，在課堂教學的最終十分鐘留給學生，讓學生將自己的理解情況，哪里存在問題記錄下來，下課后教師回收。教師在閱讀學生這些內容過程中能夠發現教學問題，可以對學生進行一對一的服務，也可以在班級提出該問題共同討論。通過這種方式讓可以讓膽小的學生說出自己的真實想法，最終提高學生的主動提問能力。

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