小議高中英語詞匯教學

葉龍娜+王佳

摘要：眾所周知，任何一門語言的學習都離不開詞匯。因為詞匯是組成語言最基本的材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。英語學習亦是如此。對于英語學習者來說，詞匯學習是非常重要的。它不僅是我們學好英語最基礎的知識，而且也是新課標的明確要求。從教學實踐來看，詞匯教學效果的好壞將直接影響教學質量的高低，直接影響學生英語能力的應用和各項技能的發展。本文針對高中英語詞匯教學展開論述，以期起到拋磚引玉之功效。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；存在的問題；提高效率的對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0027

眾所周知，任何一門語言的學習都離不開詞匯。因為詞匯是組成語言最基本的材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。英語學習亦是如此。對于英語學習者來說，詞匯學習是非常重要的。它不僅是我們學好英語最基礎的知識，而且也是新課標的明確要求。從教學實踐來看，詞匯教學效果的好壞將直接影響教學質量的高低，直接影響學生英語能力的應用和各項技能的發展。

一、詞匯教學目前存在的問題

1. 學生方面

（1）習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。

（2）音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系，孤立地學習和記憶詞匯。

（3）學用分離。學生無法從不同語境理解詞義，在聽、說、讀、寫的實踐中運用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

（4）缺乏策略。在教學過程中，筆者發現不少學生記憶單詞的方法單一、機械，缺少單詞記憶的策略，只是重復詞匯表，背了忘、忘了背，費時多，仍記不住。

2. 教師方面

不少教師詞匯教學方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現象。每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀——講解——記憶——聽寫，學生經過被動的程序化練習，似乎也“順利”地完成了規定任務，但實際上學生所學的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞的解決，方法單調，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，愛好和能力培養不起來。久而久之，對英語產生恐懼感，再也不愿意學習單詞，為自己的英語學習設立了障礙。如何克服這種學生學單詞方法不正確、無記憶技巧、記不住，教師教單詞方法單一、枯燥無味、效果差的老大難題呢？

二、提高詞匯教學效率的對策

1. 結合語境進行詞匯教學

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命”。因此，我們教師不應該孤立地進行詞匯教學，而應千方百計地把詞匯與句子語境結合起來，堅持“詞不離句， 句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境中講解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣，不僅易于學生學習英語詞匯，而且益于他們養成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學的英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。

2. 注重詞匯教學方法的多樣性

詞匯教學有豐富的內涵。南遜指出：“完全掌握一個詞，應包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯想以及它的詞性?！备鶕⒄Z單詞的這些特點，為了有效地促進學生的詞匯學習，教師必須巧妙地設計教學活動，靈活地運用各種方法，使學生形成良好的詞匯學習習慣。利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞匯的興趣。比如采用圖片、簡筆畫、幻燈片、英語短片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。用簡易英語解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。

3. 指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學過程中，我們教師發現不少學生記憶單詞的方法單一、機械，只是重復詞匯表，費時多，效果差。針對這一點，我們在進行詞匯教學時需注重對學生加強記憶策略的指導，使其掌握記憶規律和記憶方法，培養記憶能力，提高記憶效果。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的，教師要引導學生學會用構詞法來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、轉化、派生等方法。在英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如earthquake。又如water the flower中的water，warm yourself中的warm，分別是由名詞和形容詞轉化來的動詞。 再如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加ful（后綴）構成形容詞，再加ly可構成副詞，加less構成反義詞，這種構詞法叫派生。教學中，要讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵其大膽分析、猜測。此外，還可以引導學生通過大量閱讀來增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法；通過作文法復現所學的新詞匯，激活學生大腦中已有的知識和經驗，提高學生的英語表達能力。

4. 指導學生及時復習鞏固

“學得快，忘得快”是學生記憶單詞過程中的通病。在教學過程中，教師要抓住時機，通過造句、情景對話、短文寫作、復述課文、課外閱讀等多種形式，強化學生對已學詞匯的理解記憶，激發學生思維，鞏固所學，擴大詞匯量。

5. 介紹相關的文化背景知識

在課堂教學中，應有意識地注重詞匯背景知識的講解，進行詞匯文化導入。當遇到有文化內涵的詞匯時，可以結合教材內容，介紹與之相關的文化風俗、政治歷史、宗教信仰、價值觀念等。對于有的詞匯進行文化背景知識的講解，對其理解詞匯的內涵、記憶詞匯都有重大意義。

詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環節。詞匯教學質量的好壞將影響整個英語教學，而要取得良好的詞匯教學質量，必須改變無效或低效地詞匯學習方法，大膽采用新的、有效的教學形式，培養學生學習和記憶單詞的策略，促進英語聽、說、讀、寫能力的全面發展。endprint