基于項目任務驅動法的地方高校電子信息工程專業(yè)教學模式改革

黃南海　王卿

摘要：21世紀，信息技術飛速發(fā)展促進了社會對電子信息工程專業(yè)人才的需求，也對電子信息工作人才的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。介于傳統(tǒng)教學模式的弊端，地方高校應當思考在教學中引入項目任務驅動法，以教師、學生和任務三者為主體，以任務驅動為手段，改革評價激勵機制，弱化理論講解，突出實踐設計環(huán)節(jié)，提高學生的實踐動手能力。

關鍵詞：項目任務驅動法 電子信息工程專業(yè) 教學改革 地方高校

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0031-01

隨著信息技術的飛速發(fā)展，社會對電子信息工程專業(yè)型人才的需求與日俱增，也對電子信息工程專業(yè)人才的實踐動手能力和專業(yè)化素養(yǎng)提出了更高的要求。地方高校作為培養(yǎng)應用型人才的主要陣地，需要緊跟時代潮流，適時調整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既有扎實理論基礎又有較強動手能力的應用型人才。其中，基于項目任務驅動法下的地方高校電子信息工程專業(yè)教學模式改革取得較好的效果。

一、社會對電子信息工程專業(yè)人才的新需求

當前社會對電子信息工程專業(yè)的人才的需求主要是利用相關專業(yè)知識設計、開發(fā)、施工、維護相關的電子信息設備，因此要求高校培養(yǎng)理論知識扎實、實踐動手能力較強的應用型人才。當前，地方高校紛紛向應用型本科院校轉型，其人才培養(yǎng)模式逐漸轉變，重點是向企事業(yè)單位輸送能運用專業(yè)知識與技術手段解決實際技術難題的技術人才。然而，根據畢業(yè)生就業(yè)單位反饋情況來看，當前各地方院校培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)學生的實際動手能力較弱，缺乏靈活運用所學知識解決問題的能力。因此為了適應社會對電子信息工程專業(yè)人才的新需求，各地方高校的教學模式改革勢在必行。

二、基于項目任務驅動法的教學模式改革的必要性

為了培養(yǎng)具有較強的動手能力和解決問題能力的專業(yè)性人才，地方高校可以思考在教學中運用項目驅動法，改革現有電子信息工程專業(yè)教學模式。

（1）傳統(tǒng)教學模式的弊端。電子信息工程專業(yè)是一門理論與實踐緊密結合的課程。其理論知識難度較大，部分內容抽象難懂，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，加之課程與課程之間關聯(lián)性較強，實習環(huán)節(jié)對學生綜合運用知識的要求較高，傳統(tǒng)教學模式難以體現學生學習的主體性，也不利于培養(yǎng)學生的動手能力，已不能適應當前社會對電子信息工程專業(yè)人才的要求。

（2）項目任務驅動法的優(yōu)勢。項目任務驅動教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同之處在于“以項目為驅動，以任務為導向”：教學內容蘊含在一個個項目與任務中，讓學生在解決具體任務中夯實理論基礎，鍛煉動手能力。以任務為主線的教學方式易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，幫助學生養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力。同時，以任務為導向的教學模式便于師生緊跟時代發(fā)展的腳步調整實踐教學體系，最終滿足社會的需求。

三、基于項目任務驅動法的電子信息工程專業(yè)教學改革

項目任務驅動模式下的電子信息工作專業(yè)教學改革，應當以教師、學生和任務三者為主體，以任務驅動為手段，改革評價激勵機制，弱化理論講解，突出實踐設計環(huán)節(jié)。整個教學過程中主要包含提出任務、設計方案、解決任務、教學評價與反饋四個環(huán)節(jié)。

（1）提出任務。教師根據大綱要求提出任務，學生分小組進行討論，尋找任務解決的途徑與方法。在此過程中，教師要注意引導學生正確分析任務，對學生反映較多、具有代表性的知識點進行集中講解，針對個別學生的問題進行個性化輔導。同時，教師在提出任務時，還要注意引導學生回顧已掌握的知識，幫助梳理新掌握的知識。

（2）設計方案。設計方案是項目任務驅動教學法的重點環(huán)節(jié)。首先，教師要引導學生根據自己對課程知識的理解程度結合自己的實際動手能力，設計任務的解決方案。其中，教師可以考慮通過任務分層的形式讓班級中不同層次的學生均能參與到方案設計中。其次，教師要引導學生理論與實踐相結合設計切合實際情況的任務解決方案。最后，為了充分調動和激發(fā)學生的參與熱情，可以考慮通過產學研相結合的形式，將企業(yè)的真實需求引入任務教學中，突出任務的實用性。

（3）解決任務。任務解決可以分解為研討任務和解決任務兩個方面。該階段務必注意突出學生學習的主體性，教師只起組織者和監(jiān)督者的作用。學生以小組合作的形式完成任務，學生自行分工，合作解決問題。期間教師要密切注意各小組的任務完成情況，避免小組分工容易出現的部分學生“靠邊站”的情況，盡量讓小組內每個同學既獨立思考又能團隊合作，共同完成任務。最后，教師要鼓勵學生們不要拘泥于教材，勇于試錯，盡可能提出具有創(chuàng)造性的任務解決方法。

（4）考核評價。考核評價不能單純以任務完成與否作為標準，而是要注重過程性評價，積極肯定與鼓勵學生在解決任務的過程中表現出來的創(chuàng)造性，肯定學生的團隊協(xié)作能力，肯定學生在整個過程中展現出的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師也要求學生自己進行任務總結，自己提出改進思路與改進措施，進一步鍛煉學生的實踐能力。

責任編輯：于蕾endprint