古代文學(xué)課程實(shí)施的多途徑實(shí)踐研究

王志芳

摘要：課程實(shí)施的多途徑化是學(xué)校教研項(xiàng)目“古代文學(xué)課程優(yōu)化探究”的一項(xiàng)課程改革措施，通過(guò)古代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，證明運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施、開(kāi)通“飛信讀書(shū)”方式、增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課、普及現(xiàn)代化文獻(xiàn)檢索方法和途徑、設(shè)置經(jīng)典誦讀時(shí)間等課程實(shí)施方式也能順利開(kāi)展古代文學(xué)課程的教學(xué)。合理的考核方式也證實(shí)了諸多課程實(shí)施方式在古代文學(xué)的教和學(xué)兩方面都呈現(xiàn)出比較理想的效果。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；課程優(yōu)化；多途徑

在解讀經(jīng)典、傳承文化方面，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的古代文學(xué)課程，擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任和使命。作為一門(mén)傳統(tǒng)課程，古代文學(xué)在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中一向是以開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)、開(kāi)設(shè)課時(shí)最多而著稱的，有的學(xué)校曾經(jīng)安排八學(xué)期500節(jié)課左右。而如今有學(xué)校僅安排4學(xué)期144節(jié)課，今昔相較，不可謂不相形見(jiàn)絀。這門(mén)承載著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和鮮明的人文內(nèi)涵的課程，在當(dāng)今高校課程改革完善的趨勢(shì)下，尤其是在新建專(zhuān)升本院校的課程改革體系中，面臨諸多老問(wèn)題和新矛盾的挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題和矛盾也恰好給了我們一次反思與總結(jié)的契機(jī)，讓我們思考如何在古代文學(xué)課程優(yōu)化方面做一些思考和切實(shí)可行的努力。

筆者結(jié)合承擔(dān)的一項(xiàng)教研課題“古代文學(xué)課程優(yōu)化探究”，在近幾年的教學(xué)中有針對(duì)性地在古代文學(xué)課程實(shí)施的多途徑方面開(kāi)展了初步的課程優(yōu)化實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況有選擇性地對(duì)諸項(xiàng)古代文學(xué)課程實(shí)施多途徑的可行性方案付諸實(shí)施，且初見(jiàn)成效。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施

古代文學(xué)課程中大量的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，其內(nèi)容需要系統(tǒng)全面且細(xì)致深入的介紹，這種系統(tǒng)性和細(xì)致化的目標(biāo)只憑借有限的板書(shū)和被過(guò)度壓縮了的課時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)是有很大難度的。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能從一定程度上降低這種難度。多媒體課件的運(yùn)用為我們提供了一個(gè)很好的選擇。將多媒體課件運(yùn)用至教學(xué)中，能在一定程度上緩解當(dāng)前古代文學(xué)課時(shí)少與內(nèi)容多之間的矛盾，在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面也很有效果。運(yùn)用多媒體課件節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，能向?qū)W生展示出更多的內(nèi)容。課堂信息量的增加拓展了學(xué)生接受知識(shí)的深度和廣度，對(duì)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化以及畢業(yè)論文的寫(xiě)作都有很大的幫助。多媒體設(shè)施運(yùn)用于教學(xué)是一個(gè)典型的教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，除了上述學(xué)生的受益，于教師而言，準(zhǔn)備多媒體課件是一個(gè)細(xì)致的工作，制作課件的過(guò)程是一個(gè)講求深度、講究美感、講索效率的綜合技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程，教師制作課件的過(guò)程無(wú)疑也是一個(gè)知識(shí)再?gòu)?qiáng)化、藝術(shù)再創(chuàng)作的過(guò)程。不否認(rèn)在內(nèi)容選取豐富、方法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢瑐鹘y(tǒng)課堂講授同樣會(huì)展示出其充實(shí)生動(dòng)的魅力，不過(guò)，順時(shí)而進(jìn)，諸種現(xiàn)代化教學(xué)手段的精心選取和適量介入，會(huì)令這門(mén)傳統(tǒng)課程的課堂更加豐富多彩。比如，詩(shī)詞雖是古代文學(xué)非常重要的一部分內(nèi)容，但是學(xué)生很不情愿花時(shí)間和精力用于詩(shī)詞的誦讀，基于此，筆者借用了一個(gè)視頻刺激了一下學(xué)生的意識(shí)，比較成功地通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的直觀性增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，筆者看到一檔詩(shī)詞文化的節(jié)目，節(jié)目運(yùn)用闖關(guān)、益智、綜藝等手法，以集娛樂(lè)性和知識(shí)性于一體的方式，大力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化。筆者給學(xué)生播放了一段由一位理工科女生成功闖關(guān)擊敗時(shí)任擂主榮升新擂主之位的片段，節(jié)目中女生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)、熟識(shí)和熟練運(yùn)用令中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生汗顏，這有效激發(fā)了學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞的興趣。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的古代文學(xué)多媒體教學(xué)，學(xué)生真實(shí)感受到了這種圖、文、聲、像融為一體的教學(xué)手段在優(yōu)化古代文學(xué)課程教學(xué)中所起的積極作用，它使抽象的語(yǔ)言教學(xué)具象化，從而更有效地引發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，提高了課堂效率，甚至能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、開(kāi)通“飛信讀書(shū)”方式

學(xué)校學(xué)生絕大部分運(yùn)用的是移動(dòng)公司的手機(jī)號(hào)碼，緣于此，在眾多的現(xiàn)代通信方式中，筆者選取了飛信這一方式，充分利用其惠而不費(fèi)的特點(diǎn)，與學(xué)生之間開(kāi)通了“飛信讀書(shū)”這種新的讀書(shū)方式。這是一個(gè)習(xí)慣于速讀的時(shí)代，年輕的學(xué)子們甚少能靜下心來(lái)認(rèn)真領(lǐng)略和感受一下這些于人們身心皆有益的經(jīng)典，“飛信讀書(shū)”這一讀書(shū)方式的產(chǎn)生就是基于對(duì)當(dāng)代學(xué)生的這一閱讀現(xiàn)狀的實(shí)際而設(shè)置的。筆者選取了篇幅相對(duì)短小但是在各種角度的價(jià)值體認(rèn)上皆屬經(jīng)典中的上乘之作，在除去周末和假期之外的正常學(xué)習(xí)日的非上課時(shí)間，每日通過(guò)飛信發(fā)送給學(xué)生經(jīng)典著作的部分內(nèi)容，三年下來(lái)，通過(guò)“飛信讀書(shū)”的方式，學(xué)生陸續(xù)完成了《老子》《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《孝經(jīng)》《菜根譚》《唐詩(shī)三百首》《宋詞一百首》等書(shū)籍的閱讀，參與“飛信讀書(shū)”的學(xué)生由最初的四十多人增至四百余人。令人高興的是偶爾會(huì)有學(xué)生在閱讀完某一次的飛信內(nèi)容后會(huì)有一點(diǎn)疑問(wèn)和思慮反饋回來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行探討。由此而觀，“飛信讀書(shū)”在某種程度上體現(xiàn)了將教學(xué)延伸到課堂之外、校園之外的作用，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生非實(shí)時(shí)的研討交流，教師要讓現(xiàn)代信息技術(shù)為古代文學(xué)課程教學(xué)注入新的活力和生機(jī)，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

三、增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課

專(zhuān)業(yè)選修課這類(lèi)課程能在一定程度上對(duì)學(xué)生相近或相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)給予廣度或深度上的補(bǔ)充，那么，在古代文學(xué)課程實(shí)施的多途徑方面，筆者嘗試了通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課，以專(zhuān)題教學(xué)的方式加強(qiáng)古代文學(xué)知識(shí)的傳授的方式。目前，中文系已開(kāi)設(shè)的與古代文學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課有《詩(shī)經(jīng)》研究、中國(guó)古代文化史、古典詩(shī)詞精品賞析、漢字趣談、姓名用字例析、中國(guó)古典小說(shuō)欣賞、唐詩(shī)宋詞名篇鑒賞、唐詩(shī)宋詞元曲名篇導(dǎo)讀、中國(guó)古代文學(xué)家評(píng)傳、《周易》入門(mén)等課程，這些課程是教師們根據(jù)自己的研讀領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的專(zhuān)家、專(zhuān)著或者專(zhuān)史性質(zhì)的專(zhuān)題課，都非常注重專(zhuān)題性和學(xué)術(shù)性。這一類(lèi)研究色彩比較濃厚的專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)，于教師而言，激發(fā)了其研讀興趣，促進(jìn)了研讀深度；于學(xué)生而言，拓寬了其閱讀廣度，可謂一舉兩得，教與學(xué)、師與生各有所獲。

四、普及現(xiàn)代化文獻(xiàn)檢索方法和途徑

傳授知識(shí)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授是非常重要的教學(xué)步驟，于今而言，絕大多數(shù)知識(shí)的獲取在異常迅捷、便利的查找搜索工具的協(xié)助下已經(jīng)是輕而易舉的事情，課堂教學(xué)不再以知識(shí)傳授數(shù)量的濃度和傳授時(shí)間的長(zhǎng)度取勝。指導(dǎo)學(xué)生充分了解并學(xué)會(huì)實(shí)際操作各種便捷的查詢工具、搜索途徑和有效的查詢方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力方面有非常重要的作用。筆者通過(guò)檢查學(xué)生做的一次抄寫(xiě)司馬相如《上林賦》的作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和資料搜集能力很不理想，其中存在的比較嚴(yán)重的問(wèn)題是很多學(xué)生不知道如何在網(wǎng)絡(luò)上查到一篇正確無(wú)誤的《上林賦》來(lái)作為抄寫(xiě)的藍(lán)本，于是就出現(xiàn)了很多抄寫(xiě)不完整、抄寫(xiě)錯(cuò)誤百出等問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況，既有學(xué)生們不知道最有效的資料搜集途徑和方法的原因，也不排除一些學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)懶惰，他們不愿意花時(shí)間再查找另外的一份做一下比照校對(duì)的工作，以保障抄寫(xiě)內(nèi)容的完整和準(zhǔn)確。由此看來(lái)，注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代化文獻(xiàn)檢索途徑的傳授，以加強(qiáng)他們的文獻(xiàn)檢索能力是需要及早及快進(jìn)行的一項(xiàng)工作，否則教師仍會(huì)繼續(xù)看到很多學(xué)生直至做畢業(yè)論文時(shí)，仍然不知道最有效的資料搜集途徑和方法，這于教于學(xué)都是十分不利的。

五、設(shè)置經(jīng)典誦讀時(shí)間

“只學(xué)習(xí)、不讀書(shū)”，是存在于相當(dāng)一部分學(xué)生之間的所有古代文學(xué)教師都不愿意看到的現(xiàn)象，學(xué)生的經(jīng)典閱讀量是非常不樂(lè)觀的。雖然學(xué)生對(duì)古代文化典籍接觸得比較早，但是數(shù)量和深度都非常有限，導(dǎo)致即使是中文系的學(xué)生也存在與傳統(tǒng)文化典籍疏離的狀態(tài)。普遍的浮躁之風(fēng)使得很少有學(xué)生能夠靜心于讀點(diǎn)典籍，更不用說(shuō)通過(guò)閱讀經(jīng)典作品來(lái)體會(huì)人生了。經(jīng)典是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，古代文學(xué)的教授是繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的一個(gè)很好的途徑，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典的前提性地位有充分的認(rèn)識(shí)，然后具體實(shí)施起來(lái)，使他們的閱讀量成為學(xué)習(xí)效果由量轉(zhuǎn)為質(zhì)的重要保障。學(xué)生要多讀、熟讀，甚至背誦古代文學(xué)中的經(jīng)典之作，正如霍松林先生所言：“伴隨博覽、熟讀、背誦而來(lái)的，首先是識(shí)解的高遠(yuǎn)和品德、情操方面的潛移默化，其次是對(duì)于詩(shī)詞駢散等各種文體的嫻熟和運(yùn)用。”

近年，高校古代文學(xué)課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是注重多讀、熟讀經(jīng)典。認(rèn)知是審美的一個(gè)必要的前期環(huán)節(jié)，只有保證了前期認(rèn)知環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)典作品中樂(lè)觀、積極、昂揚(yáng)、向上的氣度風(fēng)骨、意志情懷才會(huì)潛移默化地給予學(xué)生源源不斷的精神補(bǔ)給。保證了一定的經(jīng)典閱讀量，還會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)比較、融通來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此前在古代文學(xué)的教學(xué)中，教師一般把需要誦讀的作品布置給學(xué)生課后閱讀，事實(shí)證明許多學(xué)生都不把這當(dāng)回事，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)效果。于是筆者稍作改變，在尚未申請(qǐng)到專(zhuān)門(mén)的誦讀課之前，筆者先分了一小部分課堂時(shí)間給經(jīng)典誦讀，略做一點(diǎn)強(qiáng)制性地安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)誦讀規(guī)定的經(jīng)典作品，力求讓學(xué)生在聆聽(tīng)和吟誦中感受經(jīng)典之美，改變“只學(xué)習(xí)、不讀書(shū)”現(xiàn)象。

在古代文學(xué)課時(shí)被大量壓縮的現(xiàn)狀下，教師將古代文學(xué)的系統(tǒng)框架介紹給學(xué)生不難做到，但是再要進(jìn)一步細(xì)致化講解就有難度了，這就要在對(duì)教材知識(shí)靈活合理處理的前提下，精選講解內(nèi)容并做好學(xué)生課下自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)工作，從而實(shí)現(xiàn)面與點(diǎn)的有效結(jié)合。2013—2014學(xué)年第二學(xué)期，筆者在給2013級(jí)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生教授古代文學(xué)時(shí)做了一次嘗試，沒(méi)有像以往那樣按照教材的順序講解隋唐至近代諸階段的文學(xué)內(nèi)容，而是分成課上和課下兩個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者課下安排學(xué)生通讀教材，補(bǔ)充完善已經(jīng)為他們整理好的提綱，通過(guò)這種形式達(dá)到系統(tǒng)了解文學(xué)史的目的。課上針對(duì)這部分內(nèi)容以唐詩(shī)宋詞元曲和明清小說(shuō)為主的特點(diǎn)設(shè)置了12個(gè)專(zhuān)題，以作品介紹為主進(jìn)行專(zhuān)題講解，通過(guò)這種方式以期達(dá)到熟識(shí)作品的目的。平時(shí)的督促和期末的考核，這兩部分的學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，彼此完善，能實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)教學(xué)點(diǎn)和面的有效結(jié)合。

這一嘗試尚還有一個(gè)目的，就是想通過(guò)學(xué)生課下對(duì)提綱框架的補(bǔ)充完善來(lái)逐步增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)課堂面對(duì)的是具備一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們有一部分可供自己掌控的時(shí)間，目前的教學(xué)，方法的傳授和引導(dǎo)更注重對(duì)已有知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)從而具備自主學(xué)習(xí)能力這一途徑來(lái)實(shí)施。

在高校普遍重視教學(xué)改革的形勢(shì)下，教師需要在保持古代文學(xué)已有的優(yōu)勢(shì)、突出古代文學(xué)本身特點(diǎn)基礎(chǔ)上做教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。筆者近期所做的種種努力就是想通過(guò)課程實(shí)施的多種途徑把古代文學(xué)所涉及的傳統(tǒng)文化中的，最貼近心靈需求和人文關(guān)懷的，最有生機(jī)和魅力的內(nèi)容通過(guò)更廣泛的途徑和學(xué)生更容易接受的方式，傳遞和解讀出來(lái)，讓古代文學(xué)所擔(dān)負(fù)的解讀經(jīng)典、傳承文明的責(zé)任和使命更直接、更有效地體現(xiàn)出來(lái)。