動物生物學理論課程的教改探索

田軍東+趙林萍+路紀琪

摘要：動物生物學是生物學領域相關專業(yè)的一門基礎課程，對學生后續(xù)課程學習具有重要意義。筆者在從事動物生物學理論課、實驗課、野外實習教學與指導工作和長期的教學實踐過程中，對教學內(nèi)容、教學方法等進行了初步探索。教學內(nèi)容主題要穩(wěn)定，也要注重內(nèi)容的更新，教學方法要不拘傳統(tǒng)，多管齊下，考核方式要以筆試為主，并兼顧平時，這些探索取得了良好效果。

關鍵詞：動物生物學；理論課；教學內(nèi)容；教學方法

動物生物學是一門研究動物形態(tài)結構與功能、分類、生理、生態(tài)、進化等基本生命活動規(guī)律的科學，動物生物學課程源自以前的動物學（或普通動物學）課程。動物學課程在中國的發(fā)展歷史可追溯至20世紀20年代初期。當時，著名學者丁文江、秉志、薛德焴、鄒樹文等分別從英、美、日等國學成回國，開展動物學教學與研究。動物生物學理論課是動物生物學課程體系中非常重要的組成部分，是生物學相關專業(yè)大學生、研究生了解動物身體形態(tài)、結構、分類、行為、生態(tài)等知識的首要途徑，因而是生命科學領域的一門專業(yè)基礎課程。在過去的很長一段時間里，國內(nèi)眾多高校的生物學系（生命科學學院）都開設有普通動物學或動物學課程，并且一般都將課程分為無脊椎動物學和脊椎動物學兩部分來講授。20世紀后期，為適應高等教育教學改革、培養(yǎng)計劃修訂等方面的需求，北京大學率先對普通動物學的課程內(nèi)容進行了調整，并使之以動物生物學的課程名目出現(xiàn)。國內(nèi)的第一本動物生物學教材也由北京大學的許崇任教授和程紅教授編著出版。此后，其他高校相繼跟進，動物生物學這門課程的名稱也被普遍使用。

2001年，新鄭州大學合并成立伊始，即籌建了生物學學科，并于當年招收了第一屆學生。在人才培養(yǎng)計劃中，將動物生物學作為一門主干課程開設。鄭州大學的動物生物學課程教學由此步入發(fā)展軌道，并于2008年被確定為校級精品課程。動物生物學課程包括理論課、實驗課、野外實習等3個相互關聯(lián)、不可侵害的有機組成部分。筆者作為動物生物學課程組骨干教師，承擔教學任務，被評為“網(wǎng)上教評”優(yōu)秀教師，在教學實踐中，有較多的體會和感受。現(xiàn)將筆者多年來在動物生物學理論課教學過程中的一些探索總結于后，以期能為提升動物生物學整體教學水平做出貢獻，并為校內(nèi)外同行提供一些參考。

一、教學內(nèi)容主體穩(wěn)定，不斷更新

動物生物學是一門傳統(tǒng)而經(jīng)典的學科，包含眾多的分支學科，不僅其學科本身的理論體系廣博，同時又與農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)、工等領域密切相關，其重要性不言而喻。但是，這門課程所面臨的狀況又不無尷尬：內(nèi)容壓縮、課時減少，有雞肋之嫌。那么，作為一門基礎課，動物生物學到底應該向學生傳授哪些知識？這恐怕也是眾多任課教師欲竭力探求的問題。

在自然界，大到浩瀚宇宙中的星辰，小到地球上的一草一木，無不體現(xiàn)著分類之精髓。所以，不論動物學這門課程的名稱如何改，分類學永遠都是其無可替代的基礎，而形態(tài)、結構則無疑是重點。如果偏離了這一點，必難得其要領。基于這些考慮，在安排教學內(nèi)容和講授順序時，我們?nèi)匀话阎埸c放在動物的特征、類群、起源與演化等方面。同時，鑒于動物生物學的基本涵蓋面和理論的關聯(lián)性，安排了動物行為、動物生態(tài)等核心內(nèi)容。

課程內(nèi)容的更新還應與主講教師的科研活動緊密結合。在綜合性大學，除了公共外語、政治理論等公修課程，絕大多數(shù)專業(yè)課教師都肩負教學與科研雙重任務。科研活動是教師在專業(yè)領域的深入研究，其研究成果反過來又有助于豐富本專業(yè)的基礎理論、研究手段，進而推動學科的發(fā)展。一般而言，這類教師對本專業(yè)、本學科的研究動態(tài)、進展與問題的掌握最為充分。如果主講教師把自己對專業(yè)的認識、新近進展、重大事件介紹給學生，無疑會增強學生對相關學科的理解。教師把自己特長的研究設計、結果、科學意義展示給學生，則會在潛移默化中培養(yǎng)學生的科學思維能力，或者使學生建立起對某一研究方向的興趣。

二、教學方法不拘傳統(tǒng)，多管齊下

科學、合理、先進的教學方法是提高教學效果的前提和基礎。隨著計算機科學、多媒體技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一沓講稿的教學方法早就為人詬病，在現(xiàn)代課程教學過程中，制作精良、圖文并茂、清新典雅的多媒體課件必將為課堂教學增色不少。但是，學科發(fā)展日新月異，新的學術觀點、研究成果層出不窮，這就需要主講教師及時跟蹤動物學的研究進展與動態(tài)，對課件進行修訂、補充和完善，對動物學相關研究的最新成果、重要發(fā)現(xiàn)、熱點話題、重大新聞等，隨時向學生做相關的介紹和點評。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”同時，興趣也是培養(yǎng)學生科學思維方式、科學研究素質的重要途徑。古今中外的教育家、教育工作者無不重視興趣在學習中的作用。為此，在教學過程中，我們選擇了一些因興趣所致、投身科學探索、終有發(fā)現(xiàn)的成功案例向學生介紹，他們無不興味盎然。

三、考核方式以筆試為主，兼顧平時

在大學學習期間，學生每修完一門課程，必定需要獲得成績和學分。許多課程采用一次考試（期末考試）“定乾坤”的做法，筆者認為，這種方式簡單易行，但時有誤判。因為有部分學生平時不用功或少用功，上課不認真，遲到早退，紀律渙散，考試靠突擊，僥幸或可得到高分。而大多數(shù)學生態(tài)度積極，學習努力，勤于鉆研，會認真學好每一門課，但考試可能有失誤。為加強課堂教學管理、培養(yǎng)學生的綜合素質，我們對成績評定進行了調節(jié)。把動物生物學理論課的最終成績分成期末卷面成績和平時成績兩部分，分別占比70%和30%。平時成績包括考勤、課外作業(yè)、課堂紀律、回答問題等。

為鼓勵學生的學習積極性，培養(yǎng)其綜合能力，在講課過程中，結合課程進度，我們針對性地布置一些重點話題，如動物進化研究的最新成果、寄生蟲與寄主的相互適應等，讓學生查閱資料、制作課件、專題講授。學生也可在動物學領域自由選題，自薦講授。最后由教師對學生的講授內(nèi)容、觀點、課件制作技巧、存在問題等進行點評，使講授者和全體學生從中受益。同時，在最終成績評定時，對參與專題講授的學生個別加分，以資鼓勵。這一做法，也提升真正有志于動物學研究學生的興趣，開拓了視野。

“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”由是觀之，學習乃終身之事，教師亦不例外。只有在教中學、學中教，不斷提高、充實自己，才能使教學水平逐步提升。

參考文獻：

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