高中語文小說名著閱讀管窺

何宏亮

文學(xué)名著是人類文化和思想的精神砥柱，是穿越時(shí)空的經(jīng)典，具有持久的文化傳統(tǒng)價(jià)值。高中生閱讀文學(xué)名著，不僅能受到文學(xué)和藝術(shù)的熏陶，更重要的是“拓寬文化視野和思維空間，思考人生的價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則”。這也體現(xiàn)出經(jīng)典文學(xué)的教育價(jià)值。好的文學(xué)作品能夠陶冶人的性情，潛移默化，培養(yǎng)人的美好情操，提高精神境界。

當(dāng)前語文課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是文學(xué)名著閱讀，并明確地將《三國演義》《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》《老人與海》等12部經(jīng)典文學(xué)名著從2017年起逐步納入高考考生必答范圍，這對(duì)高中文學(xué)名著閱讀無疑有著重要的意義，讓高考這根“指揮棒”發(fā)揮正面的“指揮”作用。這12部名著涉及古代散文、古典小說、現(xiàn)當(dāng)代小說、現(xiàn)代戲劇、外國小說等體裁類別，要在兩三年的時(shí)間完成，一學(xué)年接近4～6本的閱讀量，與“一年內(nèi)課外自讀5部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求大體一致。

面對(duì)新的課程和新一輪的高考改革，落實(shí)好12部名著的閱讀，勢在必行。但現(xiàn)在高中語文每周只有4～5節(jié)的課時(shí)，要完成教材教學(xué)任務(wù)，并落實(shí)好名著整本研讀，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大。這就需要教師對(duì)名著閱讀進(jìn)行合理安排、有序規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地開展實(shí)施，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行整體閱讀，將課外閱讀和課內(nèi)研讀貫通融合起來，讓名著閱讀成為語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提升語文

素養(yǎng)。

一、科學(xué)規(guī)劃，合理安排，務(wù)實(shí)實(shí)施

從2017年北京高考卷的名著閱讀試題答題要求看，我們要注意一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“依據(jù)或符合原著”。事實(shí)上，“依據(jù)或符合原著”是對(duì)名著閱讀提出的整體要求，即在名著閱讀的基礎(chǔ)上，只瀏覽內(nèi)容梗概，了解創(chuàng)作背景，這種粗放式、瀏覽式的淺層閱讀恐怕是不行了，要多些研讀、精讀、細(xì)讀。

1.統(tǒng)籌安排，規(guī)劃名著閱讀時(shí)間

筆者曾對(duì)本校高一學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生幾乎沒有一個(gè)認(rèn)真、完整地讀過這12部作品。再加上手機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等移動(dòng)終端的影響，學(xué)生大多是碎片化閱讀，要讓他們真正靜下心來潛心閱讀紙質(zhì)的大部頭著作相當(dāng)有難度，認(rèn)真、有效地完成這項(xiàng)名著閱讀工程絕非易事。所以，12部文學(xué)名著的閱讀要有三年的閱讀整體規(guī)劃，參照課標(biāo)與教材要求，遵循閱讀漸進(jìn)原則，遵從學(xué)生實(shí)際和興趣，將名著閱讀有計(jì)劃地安排到每一學(xué)期、每一學(xué)年中去。例如，可以在高一上學(xué)期安排閱讀《邊城》和《平凡世界》，下學(xué)期安排閱讀《紅樓夢(mèng)》和《老人與海》。

2.了解特點(diǎn)，設(shè)計(jì)名著閱讀方式

在名著閱讀方面，可以采取化整為零和集中閱讀的方式。《吶喊》是魯迅先生的小說集，除《阿Q正傳》外，都是短篇小說，這適合化整為零的閱讀方式。要想完成好名著閱讀任務(wù)，有效利用假期時(shí)間是關(guān)鍵，尤其是寒暑假。12部文學(xué)名著大多是中長篇小說，集中安排假期閱讀效果會(huì)更好。假期集中閱讀可以結(jié)合教材選文安排，如《紅樓夢(mèng)》可以安排在高一上學(xué)期的寒假，這對(duì)高一下學(xué)期學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》有很大的幫助。

當(dāng)然，一些長篇文學(xué)名著也可采取整化零的閱讀方式。例如，高一時(shí)，教師可利用上課前5分鐘，讓學(xué)生朗讀《平凡的世界》。這部作品易讀也易懂，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，效果也較好。

二、指導(dǎo)有方，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)

小說是最具群眾基礎(chǔ)的文學(xué)體裁之一。規(guī)定必讀的12部名著中，小說所占的比例較大，古今中外均有涉獵。這些小說名著大多篇幅較長，人物較多，情節(jié)較雜，內(nèi)容較豐，在閱讀時(shí)學(xué)生往往不得要領(lǐng)，容易囫圇吞棗。因此，教師要“授之以漁”，做好閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率。

1.開展系列小說閱讀專題講座，厘清閱讀思路

（1）舉辦小說閱讀通識(shí)培訓(xùn)，整體認(rèn)知小說

我們可以開展“中西小說發(fā)展史”“小說的分類”“小說的特征”等通識(shí)講座，了解中國小說發(fā)展歷史，從濫觴于魏晉的“志人與志怪”，經(jīng)過唐代的“通俗與傳奇”到宋代“話本”、明清古白話小說的發(fā)展及明清成為我國古典小說的高峰時(shí)期，直至現(xiàn)當(dāng)代小說的百花齊放、名家眾多、佳作紛呈的鼎盛時(shí)期。這些小說閱讀通識(shí)講座，有助于學(xué)生厘清小說發(fā)展脈絡(luò)與概況，了解小說的特征與功能，激發(fā)學(xué)生研讀小說的興趣。

（2）開展小說閱讀主題講座，提高閱讀能力

對(duì)小說閱讀而言，無外乎圍繞厘清故事情節(jié)、把握人物形象、揭示小說主題等展開，設(shè)計(jì)好小說閱讀主題講座，是引領(lǐng)學(xué)生深度名著閱讀的關(guān)鍵。可以“感知情節(jié)”“品味語言”“把握人物”等為主題，貫穿于小說的閱讀方略指導(dǎo)中。例如，“如何把握人物形象”的主題講座，明確小說是以刻畫人物為中心的，人物是小說的靈魂。作者對(duì)小說中人物形象的塑造講究筆法多樣，有詳有略，有實(shí)有虛，有正面有側(cè)面，有單獨(dú)有群體等。通過系列小說閱讀主題講座，學(xué)生可以儲(chǔ)備一定的文學(xué)名著閱讀必備知識(shí)，明曉閱讀方向，把握閱讀內(nèi)容，提高小說閱讀能力。

2.設(shè)計(jì)閱讀方式，提高閱讀質(zhì)量與效率

（1）摘抄批注，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

我們強(qiáng)調(diào)讀書要做到“四到”，即“心到、眼到、口到、手到”。“摘抄”即體現(xiàn)出“好記性不如爛筆頭”的原則，對(duì)文中精美語句的摘抄就是加強(qiáng)積累，豐富寫作材料；“批注”體現(xiàn)了“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法，并通過批注這種讀書方式觸動(dòng)學(xué)生的思考和對(duì)作品的感悟，讓他們體會(huì)感悟，自必大有受益。通過摘抄、概括、批注、感悟等閱讀任務(wù)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生注重文本細(xì)讀，更是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，正如葉圣陶先生所說：“好習(xí)慣養(yǎng)成，一輩子受用。”

（2）寫好人物小傳，把握小說本質(zhì)

老舍先生說：“創(chuàng)造人物是小說家的第一項(xiàng)任務(wù)。”小說的核心任務(wù)是塑造人物形象，人物是小說的靈魂，是小說存在的基礎(chǔ)。文學(xué)作品中成功的人物描寫，往往會(huì)給讀者留下鮮明印象，引起他們對(duì)人物的興趣，關(guān)心人物命運(yùn)。學(xué)生研讀小說，首先要從人物開始，把握人物的性格特征，才能分析好人物形象，最好的方式就是給人物寫小傳及評(píng)價(jià)，體現(xiàn)文學(xué)閱讀個(gè)性化的特點(diǎn)，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。抓住小說人物，就可以抓住小說閱讀的本質(zhì)。

（3）寫好閱讀感悟，把握小說內(nèi)涵

小說名著研讀注重與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族的使命感和社會(huì)責(zé)任感。在閱讀中思考，在思考中體悟，每閱讀完一部文學(xué)名著，寫讀書感悟，這是閱讀要求，也是閱讀任務(wù)。通過寫閱讀感悟，可以內(nèi)化學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟，吸收文學(xué)營養(yǎng)，以讀促寫，在閱讀的同時(shí)提高寫作能力。讀寫結(jié)合，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)生讀書交流、成果展示等名著閱讀活動(dòng)的重要依據(jù)。

（4）開展專題探究，深化文本研讀

文學(xué)名著閱讀，多以學(xué)生自讀為主，在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)開展小說閱讀專題探究。在《邊城》的閱讀中，可以設(shè)計(jì)翠翠的愛情、天保兄弟人物形象、湘西風(fēng)土人情等專題，進(jìn)行小說閱讀專題化，促進(jìn)學(xué)生深度研讀小說，把名著真正讀懂、讀進(jìn)去、讀得有收獲，提升學(xué)生名著閱讀的整體質(zhì)量。

有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有任務(wù)地安排學(xué)生閱讀文學(xué)名著，讓名著閱讀成為語文閱讀教學(xué)的一部分，成為學(xué)生生活的一部分，它才能在日常教學(xué)中得以落地生根。唯有如此，名著閱讀才能真正有益于語文教學(xué)，有益于學(xué)生發(fā)展。高中生學(xué)會(huì)閱讀名著，要逐步形成理解文學(xué)和欣賞文學(xué)的能力，這有助于“接受優(yōu)秀文學(xué)作品，在道德情操方面以及敏銳深入地觀察社會(huì)生活的能力和豐富活躍的想象能力方面感染、熏陶和啟迪”[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公.關(guān)于改革語文課、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想[J].課程·教材·教法，1985（1）.

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫建輝

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