中小學(xué)深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)案例研究

于維濤

當(dāng)前，實(shí)施教學(xué)改革的中小學(xué)校較多，從發(fā)揮教學(xué)綜合育人功能的角度著述或研究深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)案例的學(xué)者較少。我國(guó)中小學(xué)深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)研究已成為當(dāng)前教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、現(xiàn)實(shí)困境：教學(xué)面臨的突出

問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容碎片化

學(xué)校教學(xué)內(nèi)容支離破碎、枯燥乏味、缺乏互動(dòng)，背誦記憶太多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重。教學(xué)知識(shí)之間沒有建立必然聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和已有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏有機(jī)銜接。學(xué)生用只言片語(yǔ)理解概括整個(gè)世界，導(dǎo)致其思維方式和價(jià)值判斷機(jī)械

片面。

2.教學(xué)模式“壁壘”化

我國(guó)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是按照領(lǐng)域—學(xué)科—模塊—單元的知識(shí)邏輯體系編排。同一學(xué)科之間缺乏聯(lián)系、各自為政，形成學(xué)科教學(xué)模式“壁壘”；不同學(xué)科之間教學(xué)又存在內(nèi)容重復(fù)、交叉的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決未來(lái)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)價(jià)值“應(yīng)試化”

當(dāng)前，以分?jǐn)?shù)論成敗、“一考定終身”的現(xiàn)象還沒有徹底改變，分?jǐn)?shù)承載了太多的期望。這導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)“考什么、教什么”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了學(xué)生的興趣愛好，違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生得不到全面發(fā)展，身心受到嚴(yán)重傷害。

二、本真訴求：深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)內(nèi)涵

1.深度教學(xué)內(nèi)涵

深度教學(xué)是一種依據(jù)課標(biāo)、基于目標(biāo)、植入復(fù)雜情境的教學(xué)理念和方式，通過(guò)深度加工、再造知識(shí)體系，幫助學(xué)習(xí)者深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義。深度教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)方面具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特征，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵

跨學(xué)科教學(xué)是指以某一學(xué)科為中心，圍繞一個(gè)中心主題，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)中心主題進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)的教學(xué)。例如，以“一帶一路”為主題教學(xué)，它既包含歷史學(xué)科知識(shí)，也包含政治、地理、語(yǔ)言學(xué)科的相關(guān)知識(shí)?？鐚W(xué)科教學(xué)需要教師、學(xué)生有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

3.價(jià)值教學(xué)內(nèi)涵

價(jià)值教學(xué)是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀的一種教學(xué)方式，主要包括興趣能力價(jià)值、敬業(yè)樂(lè)群價(jià)值和終身發(fā)展價(jià)值三方面的內(nèi)容。

三、路徑選擇：深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)的實(shí)踐探索

1.深度教學(xué)的案例

德國(guó)教育家布雷津卡認(rèn)為：“教育行為只能在目的和手段關(guān)系的框架中才能得到理解。教育科學(xué)并不只是一種描述事實(shí)的科學(xué)，而是一種分析目的和手段的科學(xué)?！盵1]對(duì)下面《小壁虎找媽媽》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行研究，目的在于通過(guò)從“個(gè)”到“類”管中窺豹，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的手段和方法，從中找到為我所借鑒的教學(xué)策略。

案例1：通過(guò)欣賞，了解生活中有許多美麗并且會(huì)飛的“花”，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活美的事物的熱愛。通過(guò)研究、制作，了解蝴蝶的特點(diǎn)、色彩，學(xué)會(huì)制作方法。培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

評(píng)析：案例1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在經(jīng)驗(yàn)、隨意、籠統(tǒng)，生搬硬套三維目標(biāo)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性隔離，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不具體、不明確，存在針對(duì)性、有效性不強(qiáng)等問(wèn)題。

案例2：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)認(rèn)識(shí)“壁、虎、逃、蠅、姨”5個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。了解壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)和小魚、老黃牛、燕子尾巴的用處。

評(píng)析：案例2教學(xué)目標(biāo)緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求、教材自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，深度教學(xué)如何體現(xiàn)課標(biāo)的精神與理念，理解它的精髓，按新課標(biāo)的要求組織教學(xué)，并貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)的始終，這是深度教學(xué)需要首先解決的問(wèn)題。

2.跨學(xué)科教學(xué)案例

杜威認(rèn)為：“如果思維不和提高行動(dòng)的效率結(jié)合起來(lái)，不和增加關(guān)于我們自己和我們生活的世界的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這種思維就是有毛病的?！盵2]對(duì)小學(xué)科學(xué)《土豆生長(zhǎng)季》教學(xué)案例研究的目的就是從案例中獲得實(shí)踐性知識(shí)，并用所獲得的實(shí)踐性知識(shí)重建教學(xué)的過(guò)程。

案例3：科學(xué)學(xué)科。觀察——觀察土豆的塊莖上有芽，了解土豆的繁殖特點(diǎn)，做好土豆發(fā)芽—長(zhǎng)葉—生長(zhǎng)—開花—結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程記錄；實(shí)驗(yàn)——土豆生長(zhǎng)所需要的水分、陽(yáng)光等條件。

語(yǔ)文學(xué)科。閱讀——《爬山虎的腳》，有順序地觀察和描寫植物；寫作——觀察土豆生長(zhǎng)，撰寫日記 。

數(shù)學(xué)學(xué)科。計(jì)算——通過(guò)測(cè)量及運(yùn)算，計(jì)算出需要的土地面積、土豆的數(shù)量、行間距等；分析——收集數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)圖，分析圖中蘊(yùn)含的信息。

美術(shù)學(xué)科。線條、形狀、色彩——結(jié)合學(xué)科內(nèi)容認(rèn)識(shí)不同的線條、形狀、色彩，運(yùn)用寫生的方法進(jìn)行造型表現(xiàn)活動(dòng)；繪畫作品——繪畫創(chuàng)作《土豆生長(zhǎng)記》；欣賞審美——用藝術(shù)語(yǔ)言描述作品美感。

評(píng)析：科學(xué)學(xué)科側(cè)重觀察與實(shí)驗(yàn)；語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重閱讀與寫作；數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重計(jì)算與分析；美術(shù)學(xué)科側(cè)重線條、形狀、色彩與欣賞審美。從不同學(xué)科的角度看問(wèn)題，可以得出不同的結(jié)論；不同學(xué)科背景的思維在同一個(gè)主題上碰撞，充分展示了學(xué)科交叉的魅力；不同學(xué)科之間相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)的新興學(xué)科。科學(xué)研究需要合作溝通。

跨學(xué)科教學(xué)是對(duì)教學(xué)改革的一種全新思考?；A(chǔ)教育新課程改革重視課程的“開放性”“綜合性”，提倡的是不同學(xué)科交叉滲透和跨學(xué)科課程資源的整合，培養(yǎng)提高學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的辯證思維能力。

3.價(jià)值教學(xué)的案例

價(jià)值教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)的經(jīng)典問(wèn)題，也是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。價(jià)值教學(xué)必須幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀：由表層的知識(shí)符號(hào)教學(xué)走向豐富價(jià)值教學(xué)。讓教學(xué)內(nèi)容內(nèi)含的“偉大人物、事物的魅力”顯現(xiàn)出來(lái)，是價(jià)值教學(xué)需要思考和研究的核心

話題。

案例4：過(guò)了一星期，大約是星期六，他使助手來(lái)叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間，——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來(lái)有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來(lái)。endprint

“我的講義，你能抄下來(lái)么？”他問(wèn)。

“可以抄一點(diǎn)?！?/p>

“拿來(lái)我看！”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

評(píng)析：案例4讓熱愛科學(xué)、生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人正直、待人誠(chéng)懇、沒有民族偏見的藤野先生躍然紙上。文學(xué)作品的偉大不僅在于準(zhǔn)確刻畫了當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)，而且能夠穿越時(shí)空彰顯其價(jià)值。教學(xué)如果聯(lián)系踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，聯(lián)系部分學(xué)生無(wú)精神、無(wú)追求、好吃懶做的現(xiàn)狀，推文化傳承創(chuàng)新，建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代要求的價(jià)值體系，將會(huì)具有非凡價(jià)值。

價(jià)值教學(xué)的聚焦點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能，挖掘思想政治教育資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

四、“三課”教研：深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)實(shí)施保障

1.課標(biāo)研究先導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)。但課程標(biāo)準(zhǔn)只是帶有普適性的最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師自身具體情況，遵循課標(biāo)—教標(biāo)—學(xué)標(biāo)的步驟，深入研究、準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，再造和加工成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這是推動(dòng)深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)實(shí)施的前提、依據(jù)。（見表1）

2.學(xué)科內(nèi)容整合實(shí)施居中

根據(jù)校本化的學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，研究制訂各學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)、創(chuàng)造或再加工，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，從低到高探索學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科的四類課程整合的路徑，為準(zhǔn)確把握深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)的深度和廣度創(chuàng)造條件。（見表2）

3.學(xué)科課時(shí)設(shè)置在后

深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)是立體化教學(xué)改革，是為合理確定必修、選修課時(shí)比例，打牢學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)服務(wù)的。在學(xué)科內(nèi)容整合化以后，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置長(zhǎng)短不同校本化課時(shí)，為科學(xué)確定深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)的容量和難度，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供制度支持。

總之，任何一所學(xué)校、地區(qū)在推進(jìn)深度、跨學(xué)科、價(jià)值教學(xué)的案例研究時(shí)，模式都不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變、富有個(gè)性、充滿靈性的，既要“入乎其內(nèi)”地理解，又要“出乎其外”地超越。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 杜威.民主主義與教育[M]. 王承緒譯. 北京：人民教育出版，2001：167.

本文系2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“縣域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：14YJA880086）的研究成果。

（作者系國(guó)家教育行政學(xué)院副主任、副教授）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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