物體有“重量”，學(xué)習(xí)有“份量”
——科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的思考與探索

◆重慶市渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 梁藺藺

物體有“重量”，學(xué)習(xí)有“份量”
——科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的思考與探索

◆重慶市渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 梁藺藺

當(dāng)今的學(xué)前教育，早就走進(jìn)了“授人以漁”的時(shí)代！隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們?cè)陂L(zhǎng)期一線工作中發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)能力和探究精神比成人想象的要強(qiáng)大得多！作為教師，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、直面問(wèn)題，不斷引導(dǎo)孩子們一步一步地朝著“求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神靠近，是值得當(dāng)代幼教工作者思考的問(wèn)題。對(duì)老師而言，能不能對(duì)大班下學(xué)期的孩子們開展適合他們這個(gè)年齡段的 “深度學(xué)習(xí)”呢？

在區(qū)域里，孩子們?nèi)绾问褂貌牧希克麄冄劾锟吹降氖鞘裁矗克麄冇惺裁蠢щy和疑惑？會(huì)收獲什么？我個(gè)人認(rèn)為：作為教師，可以預(yù)設(shè)但不可能完全預(yù)計(jì)到孩子們真實(shí)的活動(dòng)狀態(tài)與結(jié)果，唯一能做的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以探索的活動(dòng)區(qū)域、觀察孩子們真實(shí)的活動(dòng)狀況，因勢(shì)利導(dǎo)，才有可能與孩子們之間產(chǎn)生各種有趣、有益的學(xué)習(xí)故事，從而助推孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

觀點(diǎn)說(shuō)明：

1.觀察孩子在學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，能為教師提供有價(jià)值的、深層次的思考和有積極意義的針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。

2.區(qū)域性活動(dòng)能夠幫助教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的持續(xù)關(guān)注并為解決孩子們的真實(shí)問(wèn)題而提供持續(xù)性的支持，從而助推孩子們的持續(xù)發(fā)展。

3.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略相比集中教學(xué)，更加考驗(yàn)教師在教育中的敏感性與專業(yè)力，幫助解決孩子們的真實(shí)問(wèn)題。

4.教育教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)性的過(guò)程而非一次教育教學(xué)活動(dòng)。

預(yù)設(shè)依據(jù)：

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

2.《指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。

教育教學(xué)情境：

幾把種子、幾種不同的秤，不動(dòng)聲色地放到科學(xué)區(qū)里。孩子們會(huì)怎么玩？會(huì)是老師以為的那樣嗎？作為老師，該如何面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題呢？是回避問(wèn)題還是直面問(wèn)題？

一、故事初級(jí)版：老師，這是什么符號(hào)？——了解重量單位

由于材料里有老師投放的體重秤和小型電子秤。有的孩子發(fā)現(xiàn)不同儀器上，在數(shù)字的后面顯示了g和Kg的符號(hào)，便跑來(lái)詢問(wèn)教師，可以看出，孩子們的視線是很寬的，他們關(guān)注到的除了數(shù)字本身外還有那些細(xì)小的符號(hào)。于是，在師生互助互學(xué)的過(guò)程中，孩子們知道了重量單位有克與公斤。克表示物體輕，公斤表示物體重。

二、故事升級(jí)版1.0：老師，秤上有個(gè)“點(diǎn)兒”？——接觸余數(shù)概念

區(qū)域里提供稱體重的是電子秤。有的孩子稱體重后，跑來(lái)問(wèn)老師：“梁老師，那個(gè)體重有個(gè)點(diǎn)兒，我不知道是什么意思？”“點(diǎn)兒？”我自己也沒(méi)明白當(dāng)時(shí)這個(gè)孩子問(wèn)題的意思，就和她一起過(guò)去查看。原來(lái)是孩子們發(fā)現(xiàn)電子秤顯示體重時(shí)，整數(shù)后有個(gè)小點(diǎn)兒，小點(diǎn)兒的后面還有數(shù)字，這對(duì)于只會(huì)整數(shù)認(rèn)讀的學(xué)齡前孩子來(lái)說(shuō)可是不小的發(fā)現(xiàn)。于是新的求知欲望被喚起，孩子們?cè)谥鲃?dòng)求知、教師引領(lǐng)的過(guò)程中又知道了“點(diǎn)”后面的數(shù)字代表的是“不足一公斤”。孩子們永遠(yuǎn)都在超越教師的預(yù)設(shè)，作為教師的我內(nèi)心是多么欣喜呀！

三、故事升級(jí)版2.0：老師，這個(gè)表怎么用啊？——觸碰二維表格

既然是稱體重，難道只是稱了之后寫上數(shù)字就算結(jié)束了嗎？不，作為教師，我們可以想得更多更深，挑戰(zhàn)與試探孩子們學(xué)習(xí)的上限。因?yàn)椋惶魬?zhàn)不試探，我們可能永遠(yuǎn)都不知道這個(gè)年齡段孩子們的極限在哪里。因此，我制作了一個(gè)“我的體重管理”表格，提供了一個(gè)5～6歲參考數(shù)據(jù)的極簡(jiǎn)表格，希望孩子們能把體重結(jié)果與關(guān)注自身健康與自我評(píng)價(jià)進(jìn)行鏈接，逐漸樹立監(jiān)測(cè)體重、健康生活的意識(shí)。

孩子們的好奇心永無(wú)止境，什么都要弄一弄?jiǎng)右粍?dòng)。因此，在后續(xù)的區(qū)域活動(dòng)中，就有孩子拿著表格來(lái)問(wèn)我了：“梁老師，這個(gè)表是什么意思？”為了讓孩子們理解“什么意思”這四個(gè)字，我?guī)е⒆訉W(xué)認(rèn)表格里的圖示、解讀表格里的每一個(gè)項(xiàng)目、學(xué)著做記錄、學(xué)著參考?jí)ι蠌堎N的簡(jiǎn)易體重標(biāo)準(zhǔn)、然后學(xué)著分析為什么自己體重偏高、偏低或者正常……在緩慢的一學(xué)期區(qū)域?qū)W習(xí)過(guò)程中，很大一部分孩子開始知道了如何記錄體重、如何關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)、如何分析自己生活里健康的或者不健康的生活方式，如果想要讓體重正常，我們可以多吃什么健康食品、做什么樣的健康運(yùn)動(dòng)。孩子們從稱重，變成關(guān)注自己健康、監(jiān)測(cè)自我的健康小衛(wèi)士。這是好事，它讓我們的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)我們的實(shí)際生活。這成為孩子們學(xué)習(xí)的目的！

四、故事超級(jí)版：老師，葵瓜子重量是“0”？——感受求真求實(shí)的科學(xué)思維

更讓人意外的發(fā)現(xiàn)層出不窮：一個(gè)孩子拿著一粒葵花籽放在電子秤上秤出的重量居然是“0”！那么，為什么另一個(gè)孩子拿5粒葵花籽在一起稱出了2克的重量呢？葵花籽到底有沒(méi)有重量，孩子們爭(zhēng)論不休。我?guī)ьI(lǐng)他們一起思考：假設(shè)葵花籽重量是0，那么無(wú)論多少粒加起來(lái)得數(shù)還是“0”，這個(gè)答案大家都沒(méi)有爭(zhēng)議。我建議：我們一粒一粒疊加式地稱一稱吧！孩子發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)?粒種子放到秤上時(shí)，電子秤開始有了數(shù)字顯示：1克。孩子們終于判定葵花籽有重量。那么，為什么一粒時(shí)、兩粒時(shí)又沒(méi)有呢？我和孩子們繼續(xù)前行：原來(lái)影響結(jié)論正確與否的有兩個(gè)要素：一是操作方法，二是使用的工具。在操作方法正確的情況下，會(huì)不會(huì)是我們使用的工具出現(xiàn)了問(wèn)題呢？最后我們一起上網(wǎng)查詢，了解到對(duì)于種子這種極輕物體要使用的工具叫分析天平。

教育教學(xué)反思：

1.對(duì)科學(xué)精神的感悟

整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是一氣呵成，更不是集中教學(xué)完成，是伴隨著孩子們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)中一次次的新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題、新需求，在老師及時(shí)引導(dǎo)的情況下走到了現(xiàn)在。這是孩子們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，又何嘗不是給我的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：實(shí)事求是、用已知挑戰(zhàn)未知、不斷探尋真相，這就是科學(xué)精神。

2.對(duì)后續(xù)活動(dòng)開展的思考

這個(gè)世界隨時(shí)在變，唯一不變的就是“變化”。即使孩子們稱出了各種種子的重量，但它們會(huì)是恒定不變的嗎？有什么因素會(huì)影響到種子的重量變化呢？比如：種子水分的流失，讓種子重量變輕；濕度的增加讓種子變重？經(jīng)過(guò)了前面的種種問(wèn)題情境，我也順著孩子們的思路不斷延展與拓寬著教師對(duì)后續(xù)活動(dòng)的思考。

3.對(duì)教師實(shí)踐價(jià)值與孩子成長(zhǎng)相互作用的再認(rèn)識(shí)

對(duì)我而言：學(xué)前教育領(lǐng)域，她不是一扇窗，我們不能僅僅只打開來(lái)看看風(fēng)景有些感悟就作罷;她應(yīng)該是一扇門，我們不僅要打開它，還要走進(jìn)去，成為風(fēng)景里的一部分。和孩子們?cè)谝黄鸬倪^(guò)程中，不僅孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)、作為教師的我也在成長(zhǎng)。這個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，不是拔苗助長(zhǎng)，而是不斷地探索孩子們發(fā)展的一切可能。只要我們真正把目光實(shí)實(shí)在在地放到孩子們的身上，一定會(huì)有專屬于教師和孩子的成長(zhǎng)與蛻變！