《專業標準》與高師學前專業實踐教學對接研究※

◆馬鞍山師范高等專科學校教師教育系 韓 波 吳德琴

《專業標準》與高師學前專業實踐教學對接研究※

◆馬鞍山師范高等專科學校教師教育系 韓 波 吳德琴

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》正是應學前教育事業發展之需，為保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。《專業標準》實施要求中指出：《專業標準》是幼兒園教師培養、培訓、招聘及考核等的重要依據。因此《專業標準》的出臺為學前實踐教學指明了具體方向。

一、《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師實踐能力的要求

《專業標準》強調幼兒園教師要把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，正是幼兒園教師的專業實踐性決定了學前教育專業培養的實踐性。基于《專業標準》的精神和要求，我們積極進行基于《專業標準》的學前實踐教學改革，以全面培養學生的幼兒園教育實踐能力。

目前，許多高師院校在培養幼兒園教師時多偏重于藝術技能（如鋼琴、舞蹈、繪畫等）的培養，而忽略了教育教學能力是師范生未來工作能力的核心。《專業標準》中強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》中“專業能力”維度從七個領域對幼兒園教師的專業能力提出了要求，具體包括：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。從中可以看出，《專業標準》十分關注幼兒園教師的基本保教能力，高度重視幼兒園教師的反思與發展能力，許多高師院校迫切需要改變原來以藝術能力代替保教能力培養的偏頗與不足。

一些學前教育師范生常常能夠意識到自己在彈琴、舞蹈和繪畫上的不足，但是卻沒有意識到自己在日常生活活動和游戲活動的組織與指導等方面極度缺乏經驗，高師院校要以《專業標準》為導向，通過一系列全面、系統、專業的實踐教學的安排，實現專業能力的有效提升。

二、基于《專業標準》的學前實踐教學安排

《專業標準》包含了基本理念、基本內容和實施建議三部分，其中基本內容部分是核心。高師院校如果想培養出符合專業標準要求的幼兒園教師，需要重視專業理念、知識和能力三個方面。

（一）學前實踐教學安排的思路

1.理念先行：引導以專業標準為依據，制定自我專業發展規劃

因為理念是行動的先導，為幫助學生樹立科學的專業理念，我們可以按照學期采用逐步推進的方式。

第一學期，在安排專業入學教育，進行專業情感與理念教育。第二學期，讓學生結合所學的專業知識與技能，到幼兒園進行為期一周的見習。通過見習，學生初步了解幼兒園環境創設的情況、一日生活的流程與組織情況、游戲活動的組織與指導情況等。第三、第四學期則引導學生用自己制定的發展規劃來督促自己的專業學習，不斷提升專業發展水平。第五學期，引導學生用《專業標準》和制定的專業發展規劃來評價自己，并進行查漏補缺。第六學期實習結束后，再引導學生結合《專業標準》并根據自己的實習情況來分析自身的優勢與不足，對未來的職業生涯作進一步展望。

2.深入學習專業知識：根據專業標準要求建構專業知識結構圖

專業知識是專業能力發展的有機土壤，在學生具備了豐富的人文素養和專業文化素養的基礎上，還要精心構建學生的專業知識結構，核心是幼兒發展知識和相關的幼兒保育和教育知識。在高職學前教育專業課程設置上，要根據《專業標準》和全國高職教指導委員會對學前教育專業培養方案的指導意見，將幼兒園教師的基本要求分解到各課程之中。根據《專業標準》中專業知識領域要求制定專業知識結構圖，通過具體專業課程逐一落實，實現課程學習與學生專業知識建構的統一。基于專業知識的學習最終要服務于未來的學前教育實踐的需要，因此教師評價采取靈活有效的案例考核方式，重點考查學生對于專業知識的理解與運用能力。

3.落實于專業能力的實現：重視專業校內外實踐

在培養學生專業能力上，我們積極構建“全程化一體化實踐教學體系”，完善校內實訓條件，創建校外實訓基地，健全實訓環節。校內建設“學前兒童衛生保健實訓室”“模擬幼兒園活動室”等綜合化教育教學實踐能力訓練的場所，以滿足實踐課程和實踐環節的教學需求。此外，校外和幼兒園合作，創建不同層次且具有不同特色的校外實訓基地。通過深度合作，教師帶領學生一起共同投入到幼兒園教育實踐中，與幼兒園教師進行人力資源上的互換與互助。學生與一線實踐工作者在密切的互動中，從實踐問題出發體驗專業學習的重要價值，學習將自己的專業素養轉化到具體的專業工作中，實現實踐能力的螺旋式上升。

（二）具體安排

1.實踐教學統整理論教學，共同構建學生的實踐智慧

原有的學前教育課程體系中實踐課與學科課是并行獨立的，且高等師范的學前教育實踐課處于邊緣位置。實踐課與學科課的關系是：以實踐課統整學科課，以學科課滲透實踐課，實踐課是學科課的統整平臺，學科課是實踐課的延伸與提升。正確處理實踐教學與理論教學的關系：以實踐教學統整其他理論教學，既注重“理論的實踐化”，也重視“實踐的理論化”。它們共同構成學前教育專業學生獲得教育實踐智慧不可或缺的可靠基石。

學前實踐教學目的是培養學生運用所學知識分析和解決實踐問題的能力，因此要注重實踐教學中學生的學習效果。為此，我們需要改革現有專業課程的教學模式，采用實踐化的方式。例如，學前教育學課程就可以采用實地觀摩+參與式研討、模擬教育教學+現場診斷、示范展示+操作練習、情境創設+角色扮演、說課聽課評課+現場教學等實踐化教學方式，通過一系列有計劃的實踐手段的運用，學生以實踐的方式走入實踐，感受實踐并參與實踐，從而保證自身教育實踐能力的不斷提升。

2.幼兒教師實踐能力的培養貫穿于學校教育全過程

（1）入學之初開始專業理念和師德的教育

為促進學生專業理念和師德的形成，學校首先應在學生入學之初，安排輕松愉快的“大手牽小手的交朋友活動”，幫助學生盡早熟悉教育對象。所謂“大手牽小手的交朋友活動”就是讓學生與實踐基地幼兒園的幼兒交朋友，每周有一個固定的時段，學生與結對子的小朋友在幼兒園開展各種活動，從自由交談、講故事、做游戲到協助幼兒園教師開展各種大型活動等。在活動中，學生了解幼兒的天性和各方面的特點，了解幼兒的興趣和需要，感受到幼兒的純真與美好。

（2）有效進行專業知識的學習

就學前教育的專業知識而言，包含了陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識主要是學生在學校通過讀書、考試等形式獲得的，而程序性知識則需要學生通過對陳述性知識的實踐轉化、實踐現場的觀摩以及親身實踐來獲得。因此，開設學前教育專業的學校就要狠抓這兩種知識的學習，為學生專業素質的提升打好基礎。

首先，學校要高度重視學生陳述性知識的獲得。學校需要根據實踐要求制定人才培養方案，形成階梯式教學計劃。此外，學生更需要組織豐富多彩的專業活動激發學生的專業熱情。其次，學校宜安排學生參加各種專業社團活動、專業技能競賽活動、教育實踐觀摩活動、社會實踐活動等，組織學生做中學，在活動中獲得解決學前實踐問題的程序性知識。在每次學生下園后，還應以教育現場觀察與研討、案例分析、調查報告、教育日記等形式收取反饋信息，教師指導學生及時鞏固自己的實踐經驗。

（3）過程化的專業能力實踐

當前，學前教育專業從根本上來說還是一個應用性學科，實踐能力和操作能力是職業能力的重要體現。為此，學前教育專業學生的培養需要過程化的實踐教學來重點提升學生的專業能力。具體安排如下：

學前教育專業過程化實踐教學方案階段 場所 模塊一 模塊二 模塊三 模塊四一年級校內實踐教學學科實踐教學（包括三學的實踐教學和藝術技能的實踐教學）校內實習實訓（主要是幼兒衛生保健方面）學前社團活動—理解學前教育（新老生交流、興趣小組基本技能訓練）學前專業技能大賽—幼兒故事表演大賽、幼兒簡筆畫大賽校內實踐教學 幼兒園、早教機構參觀 幼兒園、早教機構見習大手牽小手——與幼兒交朋友（親密接觸中了解幼兒）幼兒教育志愿者活動—游戲小組二年級校內實踐教學校內實踐教學學科實踐教學（五大領域教法的實踐教學和美術、音樂、舞蹈、鋼琴等藝術技能的實踐教學）校內實習實訓（幼兒園玩教具制作、幼兒園教學活動設計與指導）學前社團活動—投身學前教育（實習交流、興趣小組實用技能訓練）專業技能大賽—幼兒園玩教具制作大賽、幼兒園教學活動設計大賽社區實踐（如青少年兒童活動中心、少年宮等地的實踐）學科實踐教學（專業課程的實踐教學和藝術技能的實踐教學）中期教育實習幼兒園教師助理——與幼兒園教師交朋友（學做合格的幼兒園老師）幼兒教育志愿者活動—義務托管三年級專業技能大賽—幼兒園多媒體課件制作大賽、說課大賽校內實踐教學 早期教育社會調查 頂崗實習 與你同行—社區早期教育咨詢校內實踐教學學科實踐教學（專業課程的實踐教學和藝術技能的實踐教學）校內實習實訓（模擬幼兒園活動）學前社團活動—運用學前教育（興趣小組拓展技能訓練）幼兒教育志愿者活動—早教咨詢

此實踐教學方案兼顧時間與空間兩個維度：時間維度上，學前實踐教學的安排從專業學習第一年一直持續到第三年；空間維度上，學前實踐教學包含了校內實踐教學和校外實踐教學。校內實踐教學包含了學科實踐教學、校內實習實訓、專業社團活動和專業技能大賽等多模塊的實踐，校外實踐教學包含了幼兒園、家庭和社區等多個場所的實踐。通過此過程化實踐教學方案，在一系列豐富多彩的專業實踐活動中，學生的專業能力獲得廣基礎深厚度的可持續提升。

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[S].2012.

[2]龐麗娟.幼兒園教師專業標準的研制背景、指導思想與基本特點[J].學前教育研究，2012(7).

[3]馬麗枝，蔡玉成.《幼兒園教師專業標準》視域下的課程體系建構[J].佳木斯大學社會科學學報，2014(6).

[4]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006(1).

[5]張俊燕.基于幼兒教師專業標準的教師培養“全實踐”模式探索[J].常熟理工學院學報(教育科學)，2013(11).

[6]韓波.基于《專業標準》的學前教育學課程實踐化改革研究[J].教育導刊，2015(3).

※本文系安徽省2015年教研項目“《幼兒園教師專業標準》與學前實踐教學對接”（項目編號：2015jyxm764）；安徽省2016年度省級質量工程立項項目“學前教育專業綜合改革試點”（項目編號：2016zy050）；安徽省2016年度省級質量工程立項項目“校企合作實踐教育基地：馬鞍山師專幼兒教師師資培養實踐教育基地”（項目編號：2016sjjd034）的研究成果。