汲評價之“養”滋游戲之“土”

◆浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團 郁曉潔

汲評價之“養”滋游戲之“土”

◆浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團 郁曉潔

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”個別化游戲活動是幼兒園活動的重要組織形式，它形式靈活，因材施教，能滿足不同水平兒童的發展需求，是當前學前教育改革的重要方向。游戲講評環節，更是幼兒分享經驗，解決難題，提升能力的重要途徑，其重要性不言而喻。

一、“觀察病癥”：幼兒個別化游戲講評環節“問題”頻現

1.“三言兩語”——講評時間“縮減”

為了更準確了解現階段教師在個別化游戲講評環節的開展情況，筆者對教師的30次講評環節進行了前期調查分析，結果發現，56.7%左右的講評時間都維持在3～5分鐘以內，10分鐘以上的教師寥寥無幾。

2.“主次不分”——講評主體“易位”

在對講評環節的多次情況記錄之后發現：第一，游戲講評時間的分配，教師明顯多于幼兒，時值比例接近1：2；第二，游戲講評主題的提供，一般由教師和幼兒共同提供，教師提供主題數量略多于幼兒；第三，講評語言的數量，小中班講評時的語句教師多于幼兒，大班正好相反。

3.“蜻蜓點水”——講評內容“盲目”

通過對教師實際教學活動中講評環節的數據分析，可以發現教師講評的內容涉及到的面比較多，但是主要集中在“游戲規則與常規”和“游戲材料與玩法”兩大方面，而對于幼兒游戲問題的探尋、游戲經驗的提煉等方面的內容涉及相對較少。此外，教師對于講評內容的價值缺乏一定的判斷，更多的時候是“有什么講什么”，缺乏預設和甄別。看似“面面俱到”，對每個區域中的內容都有講評，但都是蜻蜓點水式地停留在表面，缺乏一定的深度。

4.“守舊呆板”——講評形式“單一”

現階段教師的講評形式主要還以問答式為主，個別也有借助照片的。由于缺乏必要的講評技巧和策略，在講評環節的組織上略顯呆板。這種單一的講評方式容易使幼兒產生厭煩的消極情緒，進而影響參與個別化游戲活動的積極性。

可見，幼兒園創造性游戲在開展過程中評價環節確實都有了，但是其開展的真正意義和價值卻并未被挖掘。這正是我們所研究和實踐的。

二、“問診號脈”：個別化游戲活動講評問題原因解析

1.教師對游戲各環節的節奏把握不足，缺乏“前期的預設”

在游戲過程中，教師心中的目標性不強，游戲指導缺乏節奏感，這樣就很容易導致整個個別化游戲活動的評價環節只能蜻蜓點水般流于形式，體現不出其應有的價值，同時也剝奪了幼兒渴望表達，樂于表現自我的機會。

2.教師對于講評環節的角色定位不足，缺乏“支持者意識”

雖然在大部分的教師心里十分清楚“幼兒是游戲的主人”，但是真正到了講評的時候，卻唯恐幼兒說不到點、說不好教師想要呈現的內容，抑或急于想要表達教師自己在游戲過程中所觀察到的情況，進而導致講評環節成了教師個人的獨角戲，幼兒在其中只是承擔了一個配角抑或是觀眾的角色。

3.教師對幼兒游戲中的表現了解不足，缺乏“細致的觀察”

講評應是建立在充分觀察的基礎之上，只有做好觀察工作，才能加深教師對幼兒活動情況的了解，思考和調整自己的兒童觀和教育策略。但是對究竟要觀察什么、怎么觀察、對于觀察到的內容如何進行有效的處理，很多老師都是一頭霧水。

4.教師對于講評技巧與策略掌握不足，缺乏“理論的支撐”

有些時候，教師已經知道講評環節對于幼兒發展的重要性，也想做好活動的講評，但是由于自身專業水平的局限，指導經驗不夠豐富，對于該從哪些角度去評價，如何評價，評價哪些內容，評價標準又是什么等一知半解，在講評的時候往往只是在走流程，這些原因都會直接影響整個評價環節的成效。

三、“對癥下藥”：依托“四式評價策略”，提升個別化游戲活動質量

1.“錯時式”評價——從“局限性時段”轉向“開放化時段”

為了有效保證講評的時間，我們采用了以下三種方法：

“定點播報法”：即到一定的時間節點，響起音樂聲，幼兒聽到音樂之后集中坐到前面，開展講評活動。這種聽覺上的刺激能有效地起到提醒效果。

“即時評價法”：即有些講評可以隨時隨地穿插在幼兒玩的過程中，將指導和講評巧妙地融合在一起，特別是在一些小班的個別化游戲活動中。

“延時評價法”：即在游戲后的某個時間進行評價。由于幼兒以短時記憶為主，所以一般延時評價我們會借助于一些記錄表、照片、視頻等媒介，同時評價時間也不能與游戲發生時間相隔太遠，此類方法一般運用在中大班。

2.“互動式”評價——從“教師主導式”轉向“幼主師輔式”

“一言堂”的講評模式缺乏幼兒的參與積極性，從而降低整個講評環節的成效。要明確在區域講評活動中，教師的職能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴間的交流與學習等。個別化游戲的主人是孩子，是孩子在玩，是孩子在探究，講評環節也應該更多聽一聽孩子自己的聲音，自己的表達。

“小組互侃”機制：在大班制教學的前提下，邀請每個幼兒來表達也并不現實，所以為了讓更多的孩子有表達的機會，引導幼兒將游戲中的發現與問題勇敢地表達出來，可以在講評的時候組織幼兒開展小組間的互動式交流。在這種既寬松又活潑的氛圍中，幼兒更加樂于表達。

“來球回拋”機制：講評環節對于幼兒提出的問題，教師千萬要管住“嘴”，不要急于解答，可以通過追問、反問等形式，巧妙地將問題反拋回去，引發幼兒的再次思考與表達，進而提升游戲水平。

“拋磚引玉”機制：有時候幼兒可能由于某些原因不敢表達，這時教師可以先邀請一些能力較強的孩子來示范著講一講，其他幼兒便能結合他人的講述情況不斷積累經驗，內化吸收，進而提升自己的表達水平與表達自信心。

3.“甄別式”評價——從“隨意性”轉向“目的性”

都說個別化游戲的講評環節很重要，但是講評時間畢竟有限，講評什么，講評內容的選擇一直困擾著教師們。一般個別化游戲活動的講評內容包括幼兒在活動中的參與情況、幼兒的社會交往水平、幼兒的認知發展水平、幼兒區域規則遵守情況等。為了提升講評的成效，對于講評內容可以作如下處理：

（1）關于講評內容的“素材”收集

“教師的觀察”和“幼兒的回憶”是進行內容選擇的先決條件。個別化游戲活動畢竟是幼兒的自主游戲，這就要求教師對幼兒的游戲過程作系統、全面的觀察，這樣講評的時候才有針對性。教師觀察策略可以有如下一些：

便利貼記錄：在觀察的過程中利用隨身攜帶的便利貼進行簡單的及時記錄。

照相機攝錄：通過相機的照相和錄像功能，將幼兒在游戲中的畫面和語言等定格下來。

入區表標注：借助不同形式的入區記錄表和記錄方式，表現幼兒的游戲情況。

幼兒作為游戲的主體，對于講評內容的挖掘也很重要，幼兒回憶策略如下：

小報告機制：在游戲的過程中，幼兒如有新發現、新問題都可以報告給老師。

記錄單表征：通過“半命式”記錄單（具有一定的表格或記錄要素）和“自由式”記錄單（白紙），用自己看得懂的表征方式記錄下想要交流的內容。

（2）關于講評內容的“素材”甄別

對內容刪選主要遵循兩條路徑，即“亮點的輻射”和“問題的探索”兩大方面。那么哪些內容需要被放大來重點介紹呢？

首尾呼應型：今天的重點區域，介紹主體材料的游戲情況和后期的評價要首尾相接。

創意表現型：幼兒在游戲活動中出現了某些值得推廣的創造性表現。

瓶頸求解型：幼兒在游戲活動中遇到的了某些障礙、疑惑、誤區等。

品質提升型：幼兒在游戲活動表現出來的進步、優秀學習品質等。

這些都是有價值的區域講評內容。當然講評的時候，并不是上述的每個版塊都需要被詳細評價，教師可以根據實際情況進行取舍。

4.“趣味式”評價——從“單一模式”轉向“多重模式”

個別化學習活動的講評形式多種多樣，對于不同的游戲內容，不同的游戲對象可以選擇適宜的講評形式，當然每一種的講評形式也并非獨立存在，有時不同的方法之間也會相互滲透，相互促進。

（1）“作品索引式”評價，引發同伴間的交流與分享

“作品索引式”評價即幼兒將自己的作品放在集體面前展示，引發幼兒相互之間的觀察與評價。在此過程中要注重幼兒對于作品的介紹，同伴對于作品的欣賞與建議等。這一方法一般在美工區的講評中運用頻率較高，有助于幼兒同伴間的互相學習。

（2）“影像重現式”評價，還原游戲過程情況實錄

隨著多媒體時代的到來，照片、視頻等技術也可以被巧妙運用到幼兒個別化學習活動的講評中去。這樣一來，幼兒就能根據錄像的內容對已經結束的游戲進行分析、判斷，將抽象的評價與具體的動作、畫面進行聯系，幫助幼兒更好地與同伴分享，產生共鳴。

（3）“焦點群攻式”評價，協助同伴排除游戲障礙

在幼兒游戲的過程中往往會遇到許多問題，這些問題可能是聚焦在材料的提供方面，可能是聚焦在游戲規則的制定方面，可能是聚焦在幼兒游戲的互動方面等等。這些問題都會對游戲活動的開展造成一定的干擾，因此教師可以基于幼兒的這些問題，通過一些輔助性提問，幫助幼兒明確探索的方向，引導解決問題的方法。

（4）“細水長流式”評價，啟迪游戲升級玩法思路

個別化學習活動是小組式的學習模式，有些游戲內容只有一部分孩子參與過，或者游戲的水平還處在初級層次，那么老師就要考慮給予孩子更多的探索思考的空間，而不要在講評的時候急于揭示答案。這種方法在科探區的游戲講評中使用得尤為明顯。經過一個設疑和釋疑、猜想和驗證的過程，孩子們發現問題、探索問題、解決問題的能力都會不斷增強。

在幼兒個別化游戲活動中，優質的“評價”能夠幫助幼兒有效獲得學習經驗，解決學習問題，助推游戲進程等。不同的個別化游戲內容由于其側重點不同，不同幼兒也有其獨有的特點和發展優勢，因此游戲評價時所采用的策略也不盡相同，有時也可能是幾種評價方式共用。總之，我們應該更加重視“評價”環節，把握好每一次講評契機，讓幼兒在個別化游戲的交流與分享中汲取養料，更上一層樓！