中班幼兒編織特色區域活動的實施策略

◆安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園 王 晶

中班幼兒編織特色區域活動的實施策略

◆安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園 王 晶

編織是人類最古老的手工藝之一，也是我們國家的民族傳統文化。編織工藝品在生活中十分常見，不僅有生活用品，還有藝術品、家具鞋帽等，種類豐富多樣。在幼兒園開展編織活動不僅可以促進幼兒精細動作的發展，還可以繼承和發揚民族傳統文化，激發幼兒的民族自豪感。作為民間手工藝編織特色教育，我們將編織活動融入到班級個別化學習中，讓編織活動成為班級的常規活動。在幼兒園教研組的指導下我們中班開創了個別化學習區域：“編織天地”。

一、確定中班年齡階段的編織目標

我們以《幼兒園工作規程》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合幼兒年齡特點與發展規律，通過教研組的研討，確立了中班幼兒的編織活動發展目標：

（1）保持對編織活動的興趣，會正確使用簡單的編織材料和工具；

（2）鞏固在小班學習的編織方法，能用“擰”“繞”等方法嘗試表現簡單物象；

（3）了解常見的編織種類，如繩編、草編、竹編、棕編、紙編等，知道編織在生活中的用處；

（4）掌握蝴蝶結、單結的系法，熟練運用多種材料按照一定的規律進行編織；

（5）鍛煉手的控制能力，喜歡參與編織活動，感受編織作品的美。織種類。這些材料也可以作為展示幼兒作品的媒介，將幼兒的編織小作品粘貼在成品材料上。需要注意的是在選擇編織成品時要盡量選擇原色和木色的材料，因為幼兒的作品是色彩多樣的，原木色的底色可以更好地襯托幼兒的作品，統一的色調也不會讓空間顯得雜亂無章。

（二）利用多種呈現方式布置環境

在編織材料的呈現方式上可以利用墻面、柜子、懸掛等多種形式。例如：漁網可以掛在墻上，竹墊、草帽等可以懸掛，也可以利用展示架立體展示。我班的“編織天地”是在角落里，于是我用懸掛草墊和流蘇的形式營造出了一塊圓形的區域，懸掛的草墊上也可以呈現幼兒作品。在區域中我投放兩個區角柜來收納編織材料，一張桌子供幼兒操作。在墻面上半部分我張貼了大量的竹墊用于展示幼兒作品，下半部分主要呈現編織操作步驟圖供幼兒觀察。

（三）投放適宜的編織材料

二、創設以編織為特色的區域環境

在開設編織特色區域時如何創設區域環境成為我們首先遇到的問題。包括怎樣營造編織氛圍，如何投放編織材料等。我們通過查閱資料、教研組研討、班級教師商討，根據班級幼兒實際情況有針對性地提出了以下解決策略：

（一）利用多種材料布置環境

在布置編織區環境時我們可以利用繩編漁網、繩編中國結、繩編流蘇、草編墊、草帽、草編門簾、紙編墊、紙編門簾、竹編竹網、竹編門簾、竹編米篩、棕編扇子等編織成品來布置，不僅可以讓環境更美觀，也可以讓幼兒通過這些材料認識草編、紙編、竹編、繩編、棕編等編

中班幼兒的編織水平處于由紙編向繩編的過渡階段，游戲材料的可選擇性較為廣泛，幼兒個體間也存在差異，因此在投放材料時要注重材料的層次性，既要投放難度較低的紙編材料，也要投放難度較高的繩編材料，滿足不同幼兒的需求。

首先，我們在區域中投放了成品編織材料供幼兒觀察，例如草帽、棕編扇子、圍巾、小竹簾、中國結等。幼兒可以在區域游戲時通過觀察成品編織材料，了解編織的種類，感受材料的性質，發現編織的規律等。

其次，投放大量的原始材料。編織活動與其他區域活動不同，有的編織材料是不能反復使用的，是消耗品，必須要大量提供給幼兒，滿足他們的需求，這也是讓幼兒愿意進入編織區進行游戲的基礎。于是我們在“編織天地”中投放了大量的毛根、棉線、麻繩、毛線、紙繩、彩帶、冰棒棍、紙盤、紙杯、吸管等材料。

最后，我們投放了豐富多樣的半成品材料，例如經緯編織的各種水果、動物，米字盤編手鏈，海底世界，織圍巾，繞八字編蝴蝶，可愛的毛線球，木風車，編織小包等。對于難度較大的材料，我們不僅會在集體活動中進行講解，還會投放編織步驟圖，幫助幼兒在區域活動時觀看、學習。

另外，我們還會根據幼兒的興趣與需要適時地投放編織材料。例如，冬天的時候幼兒了解到植物過冬的方式之一是將樹干纏上稻草保暖，于是我們聯想到給小樹穿毛衣。幼兒在區域中運用纏繞的方式給從果園撿回來的桃樹枝“穿毛衣”，我們將這些花花綠綠的樹枝懸掛在活動室中，十分美觀。

三、運用多種方式巧妙地展示幼兒的編織作品

幼兒在編織區域活動中完成的作品很多，但這些作品有的單調，有的細小，該如何展示這些作品既能滿足幼兒的成就感，又能美化班級環境呢？這就需要我們運用一些技巧了。下面就本班幼兒編織作品的呈現方式舉例說明。

事例一：將幼兒編織作品懸掛在班級門口做門簾，幼兒每天進出班級都能看到，既美化了班級環境，又能提升幼兒的自豪感。當我將幼兒編織的小星星和光盤風鈴懸掛起來時，幼兒紛紛表示 “我們班級好漂亮呀！”。

事例二：幼兒在編織區用毛根編了很多胡蘿卜，于是教師在卡紙上張貼一只小兔，并將這些胡蘿卜有序擺放在小白兔的菜園中，一張小兔吃蘿卜的完整作品就完成了！并且幼兒還可以繼續制作胡蘿卜“種”在小兔的菜地中。

事例三：幼兒編織水平不同，選擇的材料也會不一樣，有的幼兒用經緯編織法穿插出一條小魚，有的用繞棉線的方法編織了一只小烏龜，還有的幼兒運用套結的方法制作小水母，還有的幼兒用毛根編織小螃蟹。于是教師運用藍色卡紙來營造海底世界，粘貼上水草，幼兒編織的這些作品都可以粘貼進去。這種方法非常簡單，還可以激發幼兒再次創作的欲望。

事例四：在區域中投放娃娃，幼兒用毛根編織的發箍、蝴蝶結發飾等都可以用來裝扮娃娃。

事例五：“編織樹”。教師將樹枝刷白，投放在編織區域中，幼兒編織的毛線球、小星星、小手鏈都可以掛在上面，琳瑯滿目，簡單又美觀。

事例六：“春天來了”。教師在墻面張貼小草小花，營造春天的氛圍，引導幼兒編織毛毛蟲、蝴蝶、蝸牛等。但注意小草要由淺到深多貼幾層，營造出立體的感覺。（附幼兒毛根編作品）

以上都是我在呈現幼兒編織作品中的小小經驗。事實證明，巧妙地運用添畫、創造主題、借助實物媒介等形式來展示幼兒作品，不僅可以讓幼兒的作品更加美觀生動，還可以激發幼兒的編織興趣，讓幼兒在區域游戲中有目的地進行編織。

四、特殊問題特殊解決

編織特色區與班級其他個別化學習區域有所不同，它需要幼兒更加認真專注地進行活動，也考驗幼兒的動手能力與耐心。所以在本班開展“編織天地”活動時也遇到了一些其他區域所沒有遇到過的問題，需要教師根據實際情況去解決。

問題一：編織對幼兒來說是有難度的，進行區域活動時往往需要教師指導，那么如何做到在指導特色區幼兒同時，又兼顧班級其他游戲區域中的幼兒呢？

解決策略：教師將每周三、周四定為特色區指導日，在這兩天進行區域活動時班級主配班兩位老師同時開展活動，一位教師重點指導編織特色區，另一位教師輔助指導班級其他區域。在其他時間教師可以引導編織能力較強的幼兒在區域中幫助其他幼兒。

問題二：在自由選區時選擇編織區的都是某些幼兒，如何引導班級其他幼兒選擇編織區呢？

解決策略：教師可以適當地運用獎勵機制，讓幼兒體驗到認真完成一件作品帶來的自豪感；投放多層次的區域游戲材料，讓不同編織水平的幼兒進入這個區都有物可玩；在區域中投放進區登記表，教師實時查閱，了解哪些幼兒進區次數少，針對性進行引導。

問題三：對于編織難度較高的材料幼兒不能一次完成，既無法展示，也不利于整理，該怎么辦？

解決策略：教師可以向幼兒提供帶有學號的夾子，將夾子夾在未完成的作品上，并指定區域收納，提醒幼兒在晨間自由活動或室內自主活動時間繼續完成。

除此以外，幼兒在學習一項新的編織技能時由于接受程度不同，有的幼兒并不能完全掌握，教師可以利用家長資源，讓家長帶領幼兒一同學習。在學期末，我班還開設了親子編織大比拼活動，讓家長帶領幼兒一同進行創意編織，在濃濃的編織氛圍中感受親子制作的樂趣。

本班開展編織特色區域活動的實踐表明：幼兒對編織活動是十分感興趣的，編織活動的開展也促進了幼兒手部精細動作的發展，手眼協調發展，培養了幼兒的耐心及持之以恒的品質，更重要的是編織特色區域活動有利于幼兒了解我國的民間傳統手工藝，弘揚民間傳統文化，激發幼兒的民族自豪感。在接下來的學期中，我班將繼續開展編織特色區活動，引導并幫助幼兒在有趣的編織活動中鍛煉手腦，快樂成長！