一扶一放讓童話走進孩子心里

王興梅

【摘要】教學是一門藝術，它深奧如海，峻拔如山，雋永如溪，秀美如畫，它吸引著每一個著迷于其中、流連忘返于其中的教師們。老師們，讓我們攜手并進，共同躬耕出一片教育的新沃土。

【關鍵詞】童話；孩子心里；教學步驟

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教學《皇帝的新裝》前，我在反復思考一個問題：《皇帝的新裝》該怎么講？這是一篇深受學生喜愛的童話，我的擔心即在此：如果因為我的教學使孩子們厭煩，喜歡的反而不喜歡了，可愛的反而成為不可愛的，那么我就是一個“文學”罪人呀。如果這樣，那倒不如不講，以免消了他們對《皇帝的新裝》本有的興趣，但是我不能不講，因為我是一個語文教師，碰到這么好的童話，怎能輕易放過指導呢？

我百思不得其解！恍惚中，韓軍（博士、碩導、特級教師、國務院津貼享受者……）講的《致大雁》在腦中閃現、回映。他的板書還清晰再現：讀一遍，誦幾段，理幾片，仿幾句（鋪寫和題記）。隱隱約約，我覺得我找到了突破點。教語文，教什么，學語文，學什么？語文教師要清楚、要明白，要擺正的一個重要問題就是：讓學生從范文中習得語言文字。

于是，我精心設計了如下教學步驟：

一、詳細復述，選一點

本文以“新裝”為線索，大致分為：愛新裝——看新裝——穿新裝——展新裝四部分。如果為了追求一種完美，期望學生能分毫不差地把整個故事復述出來，這種做法是欠妥的。因為如果是詳細復述，即學生通過對課文的細致閱讀，做接近課文原文的復述，訓練學生記憶能力和理解能力，同時積累語言材料，提高表達水平。但那么短時間內，恐怕連老師也做不到。如果是簡單復述，即學生通過理線索，抓重點，概括課文的基本內容，略去次要部分，組織恰當的敘述順序，運用原文中的關鍵詞句進行復述，那么我們只是培養了他們一定的概括能力和言語組織能力，但是我們所期望的能對安徒生在《皇帝的新裝》中表現得非凡的語言有所習得的教學目標，就難以完成。

因此，與其追求主觀上的完美，我覺得倒不如降低難度（復述內容少點）講求實效，來得有用。于是，我選了“愛新裝”即課文第一自然段來復述。

雖然只是一個自然段，但絕不等同于背誦，而是通過指導，讓復述幾近于背誦，這樣才達到習得語言的效果。我先讓學生思考：作者從哪三個方面來寫皇帝“愛”新裝的？讓學生對內容有個大致理解（即不惜重金、興趣愛好、每一天每一點鐘）。但是這樣，學生還不能主動、有效習得作者精致的語言。接著我讓學生找出關鍵詞，如“既不、也不、也不、除非、總是”，一經畫出，學生高度注意，稍經運用，復述效果自然增強。

二、角色朗讀，抓重點

如果僅靠復述第一自然段來習得語言是遠遠不夠的。由于這篇童話，涉及人物較多，且人物語言心理描寫豐富而精彩。因此，如果通過分角色朗讀進行教學，既能培養他們對各具特色的人物語言心理的語感，又能在朗讀中揣摩人物心理、把握人物形象，同時還解決了“看新裝——穿新裝”內容較多的難題，真是一箭三雕，何樂而不為呢？

比如“愿上帝可憐我吧”，學生讀時，只讀出老大臣“可憐”的模樣，語氣近似于哀求，其實結合“他把眼睛睜得特別大”一句揣摩一下，老大臣“可憐”的同時，還有驚訝和懷疑自己、不相信眼前所見的心理活動。因此讀時聲音應高些，語速稍快些，重音應放在“愿上帝可憐”上（不能只放在“可憐”上）。這樣，才能準確讀出老大臣愚蠢、自欺的性格來。當然，如果教師喜歡表演，完全可以把“穿新裝”通過表演來實施教學，讓學生在導和演中，進行語言訓練，感受人物形象。但是，切忌流于表面，止于形式。

三、品評人物，找全點

這一個環節實際上是第二個環節的延續。因為在分角色朗讀中，涉及人物形象分析的問題。而又單單列為一個環節，重在讓學生通過此環節，能有意識地根據文中有關句子，通過那些對人物語言、動作、心理描寫的句子去理解、去剖析、去品評人物形象，并且要把有關句子找全，不能從一句兩句片面概括。

如皇帝這一人物形象，從課文第一自然段可知道他“愛新裝”，愛虛榮，同時從“愛新裝”的描寫中，又知道他的昏庸無能、不稱職，因為他“既不關心他的軍隊”“人們提到他，總是說：‘皇上在更衣室里。”從課文第2、3自然段他竟然輕易相信兩個騙子的伎倆，可以知道他是一個多么愚蠢的人。從課文第21自然段皇帝親自看布時的心理、語言描寫，可看出他又是一個極其虛偽的人。從最后一個自然段被揭示真相后，皇帝先是“有點發抖”，卻又“擺出一副更驕傲的神氣”繼續舉行游行大典可看出他是一個愚蠢、虛偽、自欺欺人到家，簡直無可救藥的人。因此，通過全面的分析、細致的揣摩，學生一定能深入到人物復雜的內心世界中。

四、揭示寄寓，要深點

詳細復述了，感情朗讀了，人物品評了，作者所揭示的主旨就能準確把握了嗎？不見得。因為學生永遠是成長中的學生，他的年齡、他們的閱歷、他們的有限認識，都使他們不能透過表面看清事物本質，揭示隱藏事物背后的東西。通過閱讀解析，教師要讓學生不只覺得好玩、可笑，而是要在笑中、玩中看出點嚴肅的東西、深刻的東西，作者想諷刺什么？他到底想告訴我們一些什么？

我把這一環節的突破點放在“展新裝”的辯論教學中。首先，我讓學生思考、討論：揭示真相的是誰？為什么作者要把這個重任交給一個孩子呢？學生一定會說出：因為孩子“天真無邪”“無私無畏”。接著讓學生思考討論：揭示真相后皇帝表現如何？他回到宮里會怎樣？特別是第二個問題的思考討論，對把握課文主旨至關重要。因此如果學生說出相反的結果來（即大發雷霆），就要引導學生思考：在作者筆下，上至皇上、大臣，下至黎民百姓，為什么都會上當受騙？再讓學生全面審視一下皇上到底是一個什么樣的人？他能這樣做嗎？通過綜合分析再讓學生去思考第二個問題，這樣學生就不難準確深刻地領會文章的主旨了。

教學是一門藝術，它深奧如海，峻拔如山，雋永如溪，秀美如畫，它吸引著每一個著迷于其中、流連忘返于其中的教師。老師們，讓我們攜手并進，共同躬耕出一片教育的新沃土吧！endprint