構建高職語文閱讀評價新體系的原則

高曙

【摘要】高職語文閱讀評價體系具有時代改革的基礎、條件和必要性，評價新體系突破現行評價體系的簡單范疇，囊括了五個構成

部分，顯現出多樣性、綜合性、指向性的特征，鮮明地凸顯了構建新體系的原則，有利于培養學生的閱讀素養。

【關鍵詞】高職語文；閱讀評價；新體系；原則

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

教育是喚醒，每一名學生是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀能夠喚醒這種蘊藏著的美好和神奇。國際閱讀學會曾經在一份報告中指出，閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。當前，閱讀已經作為國家戰略，被提上重要的歷史地位，受到國人的關注，全民閱讀、大眾閱讀已經蔚然興起，閱讀成了一種氛圍、一種生活方式，最終將成為一個國家堅實的底蘊。

近年來，信息技術的發展，網絡的暢通，國家教育部門大力重視，新媒體閱讀逐漸進入人們的視野，新媒體技術給傳統閱讀模式帶來了沖擊，給原先的書本閱讀、圖書館閱讀、書店閱讀模式增添了新鮮的樣式，也為閱讀帶來了巨大機遇，涌現了許多閱讀類平臺，各種APP——掌閱iReader、QQ閱讀、多看閱讀、豆瓣閱讀、天翼閱讀、網易云閱讀、超星閱讀等。其次，各地的教育部門還通過網絡平臺開展閱讀時長、閱讀讀后感、朗誦視頻等的比賽，極大地推動了學生閱讀的熱情和興趣，也推動了學生閱讀的深度和廣度，學生視野開闊，獲得閱讀的收獲和體驗，使人生和生活的意義得以提升。這些是閱讀評價新體系構建的基礎條件。

《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》在閱讀鑒賞中提出：“要學習探究性閱讀和創造性閱讀，加深思考，學會質疑、探究和批判，對文學作品中感人的情境和形象注意心理體驗，產生獨特感受，拓展思維空間，培養思維能力。”課程標準對學生閱讀在豐富情感、發展想象力和審美能力、提升文化修養和品位方面的作用十分重視。

教學評價是根“指揮棒”，它起著導向功能、激勵功能、診斷功能、調節功能，能夠引導學生提高學習的積極性和創造性，有利于促進學生自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。目前高職語文閱讀評價仍是沿襲舊的形式，利用問卷、測驗的手段進行評價，往往是一份試卷核定一名學生閱讀的能力和水平，確定一名學生的語文水平。這種評價方式限定了考核內容、范圍、方式，形成了格式化、模式化，限制了學生自我解讀、自由發揮，長此以往，消磨了學生的青春睿智，消耗了學生的思維力，最終影響學生的閱讀興趣，學習的樂趣，影響學生一生的發展方向和追求高度。因此在學生閱讀條件、內容和方式發生改變之后，評價也就有了調整的必要，應該建立符合時代發展，學生實際的高職語文閱讀評價新體系，促進教學發展，促進學生閱讀能力的提高，提升閱讀素養。

一、閱讀評價新體系的組成

閱讀評價新體系的組成部分為：閱讀文本的構成、閱讀文本的選擇標準、閱讀能力層次、閱讀測試題型、影響閱讀能力問卷。

閱讀文本包括課內必讀課文、課外自讀課文、指定閱讀篇目、自選篇目四種。閱讀文本的選擇標準主要是指定閱讀篇目和自選篇目，指定閱讀篇目應該依據學生不同時期閱讀水平、身心發展需要，囊括多種類型的書籍，涉及多個領域古今中外的書籍。文學類書籍，比如小說、詩歌、散文、報告文學、紀實文學、傳記、隨筆、雜文等，可以引導學生熱愛生活，提高欣賞情趣和審美能力，充實精神世界，陶冶道德品質；哲學類的書籍，可以引導學生學會思索，對思維的培養和訓練非常重要。歷史類書籍包括斷代史、國別史、專門史等等，可以在豐富歷史知識，尊重歷史的同時，獲得趣味，讀史可以使人明智，鑒以往可以知未來。科技類書籍主要是科普類，科普知識、科幻小說、專題科技書籍等，可以提高學生的科技素養。青春勵志類書籍，例如演講、口才、辯論，人際溝通、禮儀等，有利于學生個人成長，個人修養的自我完善、自我調節。閱讀能力層次主要指學生對所閱讀文本的字詞、段落、中心、特點等理解掌握的程度以及是否有個性化解讀，比較閱讀，甚至生成自己新的認識。

閱讀測試題型不能以客觀題為主，應注意反饋學生對文本認識理解的程度。題型要有大的變革，在試題基礎上增加討論式、交流式、論文式、調查報告式等。

影響閱讀能力問卷是一個必不可少的組成部分。它可以連續不斷地反饋學生的閱讀情況，反饋所閱讀文本的情況，更可以比較不同學生的閱讀情況，在調查基礎上，可以分析、綜合、總結。

二、閱讀評價新體系的特征

（一）多樣性

評價的多樣性是指評價項目方式和檢測標準，項目有課內、課外；有指定和自選。方式多樣，有課堂檢測，有課外檢測，有討論交流，有讀后感，有比較閱讀，有小論文。檢測形式多樣，有課堂提問，有課后作業，有課前預習檢測，有過關闖關測試。評價結果呈現形式多樣，有星豆加分，有成績計分，有累積得分，有文字評價，有多人評價。

（二）綜合性

綜合性是指不再以學生的一份試卷來評判該生的閱讀水平，而是采取綜合評判的形式，當然，這也需要拿出綜合評價的各項指標和等級標準。一般考慮，課內課外的比例各占50%，指定閱讀篇目和自選篇目各占50%，對學生閱讀能力的評價主要分為以下幾個方面：認讀能力、感受理解能力、欣賞遷移能力。同時還應該包括對學生閱讀的態度評價，學生相互之間的評價，教師對學生的評價，學校對學生的評價。

（三）指向性

指向性是指評價具有引領閱讀方向的作用。評價的多樣和綜合就是指向，評價多樣了，學生就不會純粹為了考試進行功利性閱讀，死記硬背式閱讀，而是改變被動學習的方式為主動閱讀，探究式閱讀，這也就達到了閱讀的根本目的。評價是綜合考量的，不會因為一張試卷就定了“終身”，所以要求學生自覺學習，主動閱讀。新的評價體系更加完備地對學生進行評價，在多次評價中，也能給學生以很大的啟發和觸動，可以發現自己認識的偏差，理清缺陷，也能總結出自己閱讀中的判斷力、理解力、欣賞力，可以引領后期進一步的學習與成長。endprint

三、閱讀評價新體系構建原則

（一）促進學生閱讀興趣愛好

興趣是最好的老師，只有感興趣，才能喜歡，才能熱愛，才能有所探究獲得收獲。因此閱讀評價新體系，首先要把促進學生閱讀興趣放在第一位。不過也不是一味降低要求，迎合學生簡單閱讀的需求，滿足他們消遣時間的認知和可讀可不讀模棱兩可的態度。閱讀文本的選擇尤其是學生自選篇目的選擇，教師應該堅持首先倡導經典閱讀，傳承傳統文化，劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”提倡多讀書、多思考，注重作品的質量，教師在學生喜歡的書籍類型中給他們提供更多更有意義更值得閱讀的作品。其次，采用比較閱讀同類題材作品的方法，可以幫助學生辨別、比較、發現優秀作品，從而決定各自的取舍。再次，借助移動閱讀方法，學生在各種場合的休息時間，利用閱讀APP，只要手點，就可以開始廣泛閱讀，博覽才能多見，才能增長閱歷。最后，還可以采取多人同讀的方法，大家在一段時間內共同閱讀同一作品，然后針對某一問題，同學之間進行討論，可以一起研究，可以在班級微信公眾號中各自發表評論，可長可短，同學共同參與討論，會使讀書更有趣味和意味。

（二）增強學生閱讀能力

閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力，它們是遞進式的，互相關聯，互為補充。

“書讀百遍，其義自見”，閱讀是積累的過程，認讀是基礎，借助網絡詞典，學生可以方便快捷地查閱不認識的字詞，可以積累字詞、詞語，尤其對一些音形義容易混淆、容易讀錯、容易寫錯的同義詞進行辨析，可以鍛煉學生的語言感知能力，加深對語言的理解和記憶。

在多閱讀的基礎上，要強調感知與分析，理解能力是閱讀能力中重要的核心因素，學生往往通過字詞句，感知文章，整理思路，分析綜合，抽象概括，來達到對文章寫作方法和表達內容的理解。閱讀評價新體系中的課前檢測，課中討論，課后反饋以及多人同讀，有利于幫助學生抓住中心句，挖掘作品深層含義、潛在內容、作品風格特點，使學生思維廣闊性和深刻性得以拓展。

歌德認為：“鑒賞力不是靠觀賞中等文學作品，而是靠觀賞最好作品才能培育成的。”強調起點高，才能提高欣賞能力。所以多讀優秀作品，多思考，更要比較鑒別，多比較閱讀，同一題材的比較閱讀，同一作家作品的比較閱讀，同時期作家作品的比較閱讀，擴大學生的認知領域，提高學生的審美趣味和文學欣賞能力，提升人的精神境界，凈化人的靈魂。

還要引導學生由此及彼、舉一反三獲得新知識，在閱讀中聯想、想象、創造，由作品語言信息形成表象，聯系現實體驗感受，再觀照和再思考，這樣可以使閱讀成為超越文本的一次重構，使學生認識超越作品本身的意義，提升學生遷移的能力。

（三）提升學生閱讀素養

國際閱讀素養進展研究（PIRLS）認為：“閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力。”閱讀素養也是一個國家社會和經濟發展的根本。國民精神力量的獲取則需要閱讀。閱讀是一個動態、復雜的過程，所以評價也應該綜合評論，從閱讀目的、閱讀理解過程、閱讀行為態度三個維度進行評定。評價實施要清晰，評分標準要細化。為此，評價體系中首先要注意考量學生閱讀的速度，對每天、每周、每月、每學期的閱讀內容和閱讀時長提出明確的要求，做到可以衡量學生閱讀的動機、任務完成情況。其次，考量學生閱讀的進度，從精心設計的課前預習題目、課中具有層次性的問題、課后有一定難度的問題中，去了解學生認知情況，思考的能力。再次，考量學生閱讀的精度，從比較閱讀和多人同題閱讀中，考查學生的分析理解能力，遷移、發散思維。這樣就在實際的推進中，有效地端正了學生閱讀的態度，培養了學生良好閱讀的習慣，訓練了學生閱讀的思維，提高了學生欣賞的能力。

（四）滿足將來工作生活需要

閱讀的目的既有為文學體驗的審美性，也有為獲取和使用信息的實用性。而后者就是為公共應用、為工作、為后續教育而進行的真實生活中的閱讀活動。因此，不能忽視信息了解類的閱讀，例如人物傳記、歷史、地理；不能忽視操作類的閱讀，例如公文、報告、調查報告、計劃總結以及考查學生快速把握信息、理解信息的能力，根據提供的信息進行準確操作；不能忽視觀照生命類的閱讀，不能只為眼前閱讀，而不考慮為學生長遠發展服務，應幫助學生在作品中汲取精神的營養，樹立人生的理想，確立崇高的人生理念，滿足將來工作生活的切實需要。

參考文獻

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