網(wǎng)絡環(huán)境下中職寫作教學的新思路

歐陽輝

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何充分利用網(wǎng)絡技術(shù)進行寫作教學，成為語文教師應該迫切思考的課題。本文闡述了網(wǎng)絡環(huán)境下中職寫作教學的優(yōu)勢，并通過實際案例的操作為寫作教學提供了新的方法和思路。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；寫作教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

當前，網(wǎng)絡技術(shù)早已應用到各科教育教學中，也深深地影響著作為人文性極強的語文學科教育，那么對于網(wǎng)絡環(huán)境下的中職寫作訓練具有哪些方面的優(yōu)勢呢？

一、利用網(wǎng)絡收集豐富的作文素材，充實寫作內(nèi)容

中等職業(yè)學校普遍存在著學生怕寫作文的現(xiàn)象，這種厭寫、怕寫的心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因，一方面是跟中職生的生活單一有關(guān)，另一方面也與教師無法為學生提供多樣的材料有關(guān)，而網(wǎng)絡正是解決這一難題的捷徑。比如一次以“美麗僑鄉(xiāng)魅力江門”為主題的作文中，教師可以先讓學生從網(wǎng)上查閱有關(guān)僑鄉(xiāng)的圖片和文字資料，讓學生通過網(wǎng)絡掌握大量的寫作素材，接下來學生遇到的問題恐怕不是沒有話說，而是不知從何說起了。經(jīng)過適當?shù)暮Y選和組織安排，一篇內(nèi)容豐富的作文便呼之欲出了。

二、利用網(wǎng)絡構(gòu)筑生動的寫作情景，激發(fā)寫作熱情

在網(wǎng)絡技術(shù)條件下的寫作教學，教師可以借助多媒體教室中的設備向?qū)W生提供虛擬現(xiàn)實，以此來幫助學生構(gòu)筑寫作情景，從而誘發(fā)學生的寫作欲望和創(chuàng)作激情。例如在指導學生寫“該不該讓座”為題材的作文時，教師可以在網(wǎng)上找來有關(guān)“讓座”的新聞圖片和視頻讓學生觀看，學生在直觀感受之后，所寫的文章基本上都暢快淋漓。如果是傳統(tǒng)的寫作教學，學生只能憑借老師的表述或者是文字資料進行想象，才能進入寫作情景。兩個一比較，我們可以得出，網(wǎng)絡資源更有利于為學生構(gòu)筑生動的寫作情景。

三、利用網(wǎng)絡開展多形式的寫作交流，促進寫作評價

傳統(tǒng)寫作教學，主要是學生與教師之間的交流，教師指導學生習作，然后是批改和評講，而其他的交流很少。網(wǎng)絡環(huán)境下的多種形式的交流，能拓展交流的深度和廣度。例如在校園網(wǎng)平臺教學中，教師可以把學生在網(wǎng)絡上寫的有代表性的作文直接呈現(xiàn)在每一位學生的面前，實現(xiàn)針對所有學生的面對面批改，而且可以把作文的批改與講評結(jié)合起來，整個過程學生都可以參與其中，實現(xiàn)雙邊互動。學生在寫作文的同時，還可以通過網(wǎng)絡讀到其他同學的作文，了解他人作文中的利弊，能夠及時交流、借鑒，汲取其他同學的作文在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面的長處，這對于提高學生的作文水平是大有幫助的。作文完成后，學生還可以把自己的作品在博客上發(fā)表，在同學朋友之間跟帖交流，實現(xiàn)多邊后續(xù)交流。這些交流活動可以提高學生寫作的主動性與積極性。

要發(fā)揮出網(wǎng)絡的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡進行寫作訓練，教師的指導作用顯得尤其重要，需要掌控好寫作的每個環(huán)節(jié)，把學生對網(wǎng)絡的運用引入到有利高效的軌道上來。一般來說，教師運用網(wǎng)絡指導寫作的主要環(huán)節(jié)有五個，下面以“紀念五四運動”為主題的寫作教學為例進行闡述：

第一階段：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。

興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”在學生寫作之前，通過網(wǎng)絡視頻、圖文資料創(chuàng)設情境，播放五四運動相關(guān)的歷史視頻資料，讓學生身臨其境，充分了解產(chǎn)生的背景、過程及產(chǎn)生的深遠影響，這一教學環(huán)節(jié)使學生產(chǎn)生濃厚的學習和寫作興趣，在心中積蓄不吐不快的力量和想法，產(chǎn)生極大的寫作動機和欲望，為下面的進一步學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：明確目標，提供寫作資源。

學生的寫作愿望被激發(fā)起之后，選擇素材是寫作成功的關(guān)鍵因素，可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)搜索對表現(xiàn)自己主題有用的資料，但是網(wǎng)絡資源龐大，資源良莠不齊，這時教師可以出示事先做好的主題網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中除了有寫作要求、教師指導、佳作欣賞之外，還提供了片段音像資料。學生有針對性地擷取資源，下筆就會如魚得水。在此環(huán)節(jié)中真正做到以學生為主體，讓他們自己去閱讀、思考、總結(jié)、表述、觀察、選材寫作，在發(fā)揮主觀能動性的同時培養(yǎng)了學生的能力，使學生體會到了勞動的快樂與自主的愉悅。

第三階段：自主學習，進行習作聯(lián)系。

學生瀏覽教師制作的主題網(wǎng)頁，明確習作要求，閱讀更多的佳作，并反復欣賞里面的視頻，確定主題后，登錄學校校園網(wǎng)上的學生習作論壇專區(qū)開始寫作，在寫作過程中可以邊觀察邊寫。這是傳統(tǒng)教學模式中無法實現(xiàn)的。這正是基于網(wǎng)絡信息技術(shù)，便于學生仔細觀察，邊看邊想、邊想邊寫。如此生動與鮮活，學生怎能不愿寫樂寫呢？

第四階段：論壇發(fā)布，互評修改提高。

寫作完成的同學，可以馬上在論壇專區(qū)中發(fā)帖。提交之后，就可以瀏覽其他同學的帖子（作品）。瀏覽之后，可以在原帖的后面發(fā)表自己的感受，或是修改意見和建議，教師及時對已經(jīng)完成的作品進行跟帖點評和批改。這一環(huán)節(jié)中學生依然是學習活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、幫助者。通過多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)，以最快捷的方式傳遞信息，學生互幫互學、互評互議，不再是教師獨當一面，這是傳統(tǒng)的教學方式可望而不可即的。

第五階段：總結(jié)評價提高。

教師展示幾個優(yōu)秀的作品和精彩回復，予以表揚，并讓學生發(fā)言，暢談學習感受或收獲。針對學生發(fā)言，教師對學生在本次寫作過程中的整體表現(xiàn)要予以評價、肯定，鼓勵學生并提出希望，對于優(yōu)秀的作品，可以推薦發(fā)表在學校校園網(wǎng)的優(yōu)秀作品欄目里，讓學生在開放自由的學習環(huán)境中內(nèi)心充滿了自豪和個人榮譽感。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的中職寫作教學模式是一種新環(huán)境下的嘗試，也存在一定的弊端，比如網(wǎng)絡資源的參差不齊，學生在網(wǎng)絡上自控能力的差異等方面都會阻礙網(wǎng)絡環(huán)境下正常的寫作教學的開展，但是網(wǎng)絡教學模式的開放性、共享性、交互性、協(xié)作性的特點值得我們探究和學習，這種模式相對于傳統(tǒng)片段寫作練習，優(yōu)勢不言而喻，它不僅在單位時間內(nèi)發(fā)揮了教師和全體學生的群體力量，擴大了交流、評價，而且最重要的是它使學生在最短的時間內(nèi)取得了最大的收益，真正實現(xiàn)了學習過程的最優(yōu)化。endprint