小學高年級課堂吵鬧現象原因及對策

陳祝怡

【摘要】管理課堂紀律是一門學問。它既不是機械地苦口說教，又不是武斷地責罵和懲罰，而是需要教師才華的展示、個性的渲染和人格的魅力。要真正想做到有效管理，值得每個老師認真總結、用心思考。

【關鍵詞】小學高年級；課堂吵鬧；原因；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

紀律是課堂的骨架。一節好課，除了需要教師精心備課之外，還需要良好的課堂紀律。學生才能學得專心、學得高效。但是在課堂上，我們往往看到有的年輕教師經常被學生弄得臉紅脖子粗，甚至被頑皮學生氣得流出眼淚。即使一些比較有教學經驗的教師，也會出現在課堂上被學生氣得大聲吆喝的尷尬場面。教師在講臺上氣得七竅生煙，臺下的學生卻不以為然，有的還變本加厲搗亂。怎樣才能有效管理課堂紀律呢？以小學高年級語文課堂為例，談談我的幾點看法。

一、產生課堂吵鬧現象或違紀行為的原因

1.師生民主平等，課堂輕松、開放，學生覺得很放松，小學生自我約束能力又比較差，就出現隨便說話、違反紀律的現象。

2.有的小學生喜歡表現自己，只要一有機會就做出吸引人注意的事情來，不管造成什么后果，先說先做。

3.有的小學生學習基礎差，上課聽不懂，干脆破罐破摔，甚至趁機搗亂，破壞紀律，影響他人學習。

4.有的教師教學方式陳舊，教學手段單一，教學語言平板，課堂不生動，吸引不了學生的注意力，學生不想聽課，有的走神，有的開小差、講話甚至玩耍。

5.教師組織教學、管理課堂的能力差，特別是在組織學生開展課堂討論時，學生各抒己見，調皮的學生就趁機搗亂。

6.教師沒有處理好課堂的偶發事件，造成課堂吵鬧或學生違 紀。

二、針對以上課堂吵鬧現象，教師應采取的對策

第一種情況，正是課改所提倡的課堂氣氛。課堂開放是好事，學生在課堂學習過程中交流、對話、活動都是正常的。教師不必害怕別人會說自己的課堂紀律差，而苛求課堂的絕對安靜。對那些在課堂上表現活躍的學生，教師應該多肯定、多鼓勵，同時加強管理紀律。一堂課的時間是有限的，必須有課堂紀律和規則來保證教與學的正常進行，教師有責任加強管理。

課堂紀律的管理要求教師注意要做到公正公平，避免“先入為主”的心理，對于所有學生一視同仁。如果教師在處理問題時對學習好的學生偏心，老師的話在學生心目中的作用會大打折扣。一定要立場公正，獎懲分明，是非分明。

對于第二種情況的學生，教師應該給予正確的引導，讓他們知道什么情況下該說、該做，什么情況下不該說、不該做。

對于第三種情況的學生，教師要注意指導學生做好課前預習，讓學生提前熟讀課文，理解生字生詞，并列出學習疑點和難點。教師在課堂上講解知識難點時循序漸進，并適時關注此類學生，一方面應多提問多鼓勵，發現他們的閃光點，及時肯定；另一方面如果發現他們有破壞課堂紀律行為，要給予提醒和制止。當發現學生不注意聽講，或者和別人講話時，教師可以突然向該生提問，引起不聽講學生的重視，不敢再搗亂。

對于第四和第五種情況，教師本身應該不斷提高自己的教育教學組織管理能力，并促成學生養成良好的遵守課堂紀律習慣。小學生對教師的依賴性比較強，教師應該幫助指導學生形成班級行為規范，并在課堂上加強監督和指導，不能一味只是講知識，講書本。首先，教師要培養學生課前準備好學習用具的習慣，并在上課鈴響后就檢查落實，發現學生沒有帶學習用具要及時了解原因，要求下次帶齊。教師也可以提前用短信或者微信通知家長，請家長配合督促，提醒學生帶學具上課。其次，教師要嚴格要求學生遵守課堂紀律，上課坐姿要端正，回答問題要舉手，不做與上課無關的事情。教師要常常檢查學生的課堂常規，發現問題及時糾正，幫助學生養成良好的行為習慣。再次，教師在課堂上發現學生違反紀律，要保持清醒的理智，以冷靜的態度來處理學生的錯誤。

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是故意還是無意破壞課堂紀律，區別處理。如果學生只是在課堂上走神、開小差，教師可以用暗示的方法提醒，不要公開點名批評。暗示學生遵守紀律的方法有以下幾種：

1.凝視法：在課堂上發現有學生走神、講小話、玩文具等，教師可以用眼睛凝視著該學生，引起他的注意，使學生意識到老師已經發現自己不守紀律了，從而改正。

2.肢體法：用肢體暗示學生遵守課堂紀律。如走到違反紀律的學生旁邊講課，或者敲敲桌子或有意大聲講話，暗示其注意。

3.提問法：在課堂上發現學生精神不集中，用剛剛講過的問題再向其提問，或者提問該學生的同桌，以引起其注意。

4.無聲警告法：在大部分學生上課走神時，教師突然中止授課，表情嚴肅，眼睛注視學生1分鐘，警告學生遵守課堂紀律。

5.獎勵與處罰：獎勵和處罰，是教師鞏固紀律管理制度、提高管理效率的重要手段。獎勵能激勵學生正確的行為，處罰可以糾正學生錯誤的行為。但是懲罰和獎勵都要講究技巧，不能動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，更加不能體罰和變相體罰。獎勵在方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要采用非物質性獎勵，如果課堂上學生專心聽講，積極舉手發言，表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光。通過教師的表情，讓學生意識到行為的正確性。也可以用“你做得真好”“終于成功了，真不簡單”等話語肯定鼓勵學生。當學生的積極性行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。

小組合作討論在新課堂中常常被使用。教師在安排學生進行課堂分組討論的時候要告訴學生明確討論的任務，對學生行為提出的具體要求。學生對學習任務的意義理解越深刻，就越能自覺遵守紀律，提高學習效率。

對于第六種情況造成的課堂吵鬧或學生違紀行為，教師要有教育的智慧，因勢利導地處理課堂中出現的偶發事件。如有的學生在課堂上故意接話、出怪聲等吸引大家的注意，教師要冷處理，課后再進行教育。課后教育時，教師不能只顧自己講道理，要采取先柔后剛的方法，讓學生說出事情緣由，再與學生分析利害關系，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后工作處理是否得當，直接影響學生對教師的向心力。教師在說理過程中態度要和藹可親，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他，從而改正不良的課堂學習習慣，自覺遵守課堂紀律，配合老師做好教學工作。

總之，管理課堂紀律是一門學問，需要教師才華的展示、個性的渲染和人格的魅力。要想真正做到有效管理，值得每個老師認真總結、用心思考。