積基樹木有效教學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞

賈春霞

【摘要】古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于理解能力差等多方面原因，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)必然成為制約語文教學(xué)的瓶頸。針對(duì)如何優(yōu)化策略，開展低年級(jí)古詩(shī)詞有效教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，略談粗淺認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)時(shí)期是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，在此階段打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的形成以及未來發(fā)展。對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來說，同樣需要從小學(xué)階段抓起，尤其要從小學(xué)低年級(jí)階段開始，從識(shí)字基礎(chǔ)開始夯實(shí)，從而達(dá)到靈活應(yīng)用口語交流的目的，提升學(xué)生的詩(shī)詞理解能力，以及讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)成效得以提升。因此，教師要重視小學(xué)語文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的策略研究，通過有效的手段提升學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、讀字當(dāng)頭，表露情感

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于很多字都還不認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)首先需要做的便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)詞中的字，幫助學(xué)生消除讀字障礙，從而讓學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)更加順利，讓學(xué)生通過讀字來理解字詞的含義，從而感受的內(nèi)涵。因此，教師要注重對(duì)讀字進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生的讀字興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)詩(shī)詞的情感。

比如在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看視頻，視頻中展示的是農(nóng)民伯伯在田間的辛苦勞作。通過對(duì)視頻的觀看，學(xué)生了解了農(nóng)民伯伯耕地的辛苦，感受到了“汗滴禾下土”的真實(shí)情境，更加懂得了“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵。此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，一個(gè)字一個(gè)字地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音的糾正，使學(xué)生對(duì)于文字的讀音更加準(zhǔn)確。通過準(zhǔn)確的讀音，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解也更加深刻起來。之后，我還讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，“萬”“農(nóng)”“辛”“苦”等字的讀音都在學(xué)生的討論中得到更好的表達(dá)，學(xué)生對(duì)于文字的應(yīng)用也逐漸熟練起來。

閱讀詩(shī)詞需要以讀字讀句為基礎(chǔ)，也只有通過對(duì)字句的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感理解得更加透徹，與作者的情感融為一體。因此，教師在進(jìn)行低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持從讀字開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深層次的詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中來。

二、借助插圖，體會(huì)意境

小學(xué)語文教材中融入了很多圖片，這些圖片成為教材中的重要組成部分，而這些插圖則可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，更好地體會(huì)古詩(shī)詞所描繪的意境。因此，教師在詩(shī)詞教學(xué)過程中，要注重合理應(yīng)用教材中的插圖，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的重要輔助資源，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞意境。

比如在教學(xué)《春雨》時(shí)，我便對(duì)插畫進(jìn)行了充分應(yīng)用。在教學(xué)過程中，我并沒有讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單朗誦，而是讓學(xué)生觀賞教材中的插圖。通過繪聲繪色的筆觸，插圖描繪了一場(chǎng)“春雨”的場(chǎng)面：細(xì)細(xì)的雨滴無聲地落在田地中，禾苗在盡情地汲取著雨水，伸展著細(xì)嫩的枝葉；鮮花在舒展著自己的葉子，綻放出五彩的斑斕。在細(xì)雨的滋潤(rùn)下，土地更加濕潤(rùn)了，學(xué)生似乎聞到了清新的空氣，似乎自己也變幻成鮮花、綠草、枝丫、樹木，感受“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨滋潤(rùn)。通過這樣插圖欣賞的模式，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所描繪的情景有了更深的感觸，對(duì)詩(shī)詞的情感也有了自己的體會(huì)，對(duì)詩(shī)詞中的意境有了更深的感觸。

教學(xué)詩(shī)詞需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維真正調(diào)動(dòng)起來，而插圖的運(yùn)用則正好能切合此意。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過插圖引入到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

三、他山之石，認(rèn)字識(shí)字

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生了解古人生活環(huán)境、感受古人生活情感的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的重要途徑。通過對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生將拓展自己的識(shí)字范圍，能夠?qū)芏酀h字的多重應(yīng)用予以深化了解，能夠讓學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用更加靈活，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

比如在教學(xué)《絕句》時(shí)，我首先讓學(xué)生以朗讀的形式對(duì)本首古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，本首詩(shī)詞言語簡(jiǎn)單，卻非常形象地將作者所看到的景色描寫得活靈活現(xiàn)，作者的喜悅之情溢于言表。而本首古詩(shī)只有短短的28個(gè)字，要求認(rèn)識(shí)的生字卻有10個(gè)，要求認(rèn)識(shí)的偏旁部首有1個(gè)，這給學(xué)生的認(rèn)字學(xué)習(xí)帶來一定的困難。但是，通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解字的演變，認(rèn)識(shí)部首的字理識(shí)字圖，學(xué)生們很快就學(xué)會(huì)了文字的書寫，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。雖然詩(shī)詞的學(xué)習(xí)承載了識(shí)字的重要任務(wù)，但是通過我的適當(dāng)引導(dǎo)，詩(shī)詞能夠成為學(xué)生識(shí)字的最佳途徑。

因此，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要擔(dān)負(fù)起讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要任務(wù)，是學(xué)生學(xué)文識(shí)字的重要方式之一。教師要將漢字的學(xué)習(xí)與古詩(shī)的學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在感受意境的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的漢字，學(xué)到更多的知識(shí)，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)具有自身的獨(dú)特性，與其他文章的學(xué)習(xí)有著不同的側(cè)重點(diǎn)。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過程中，要注重把準(zhǔn)古詩(shī)詞 “脈搏”，讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更加高效，更加富有趣味，更加具有質(zhì)量和效率，讓學(xué)生感受中國(guó)古典文化的魅力和情感。endprint