小學生語感適應性障礙及對策

楊慧

【摘要】語感適應性能力的提升是小學語文教學的重要任務之一。本文從小學生語感適應性障礙的現狀談起，提出了培養小學生語感適應性能力的策略：一是讓學生在誦讀中感悟文本，二是讓學生在復述中滲透情感，三是讓學生在聯想中激活語感。

【關鍵詞】誦讀；復述；聯想

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對學生進行語感訓練是2011年版《語文課程標準》提出的一個重要教學內容，并強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。下面，筆者就結合當前小學生語感適應性障礙的現狀，談一談如何提升學生的語感適應能力。

一、小學生語感適應性障礙的現狀

（一）讀準字音讓學生沒感情讀

在語文教學時，許多教師追求的是要讓學生把字音讀準確了，而不是有情感地讀，把語感能力培養與朗讀能力培養混淆在一起，也正是有了這種朗讀的教學方法，許多學生為了把字音給讀準確了，忽略了其中需要變音的一些字，使讀出來的效果非常呆板，不能融入情感。

（二）輔導用書讓學生沒機會讀

當前，各類輔導用書滿天飛。在這些輔導用書中，編者把一篇課文中需要學生掌握的知識都一一羅列出來，讓學生一看就明白了課文的中心思想和字詞句的解讀。這種做法雖然可以幫助學生快速走進文本、理解文本，但是在這一過程中，學生由于還未讀課文就已經知道了相關內容，造成了他們沒有機會去閱讀課文，只是對這些“舶來品”進行簡單的識記，它沒有學生的思維參與，學生沒有經過閱讀、感悟、再閱讀、再感悟這一思考與感受過程。在這種背景下的語文學習，學生最終只能變成知識的容器，而不是知識的探索者，這也不利于學生語文素養的形成與發展。

（三）測評體系讓學生沒心思讀

雖然在語文新課標中提出了“三維目標”，但是受高考、中考、小考等各級各類考試測評導向的影響，目前的測評體系只重視學生知識與技能的考核，大量的作業與試卷每天都壓得學生喘不過氣來，哪還有心思去靜心閱讀呢？就拿每個年級的課外閱讀書目來講，許多學生幾乎沒有時間去安靜地閱讀，甚至有的教師不讓學生閱讀，而是把書目中的考點打印出來，然后讓學生背誦，讓本來可以很好發展學生語感的課外閱讀，就這樣斷送在應考的魔圈之中。

二、培養學生良好語感適應性能力的策略

如何培養學生良好的語感，在許多雜志與書籍中都有敘述。但是筆者感覺這些內容往往都是高屋建瓴般的，沒有具體的語感適應指導策略，讓許多教師在閱讀完之后，還不知道如何進行語感適應性訓練。下面，筆者就結合自己的實踐，結合上述的諸多語感適應性障礙，來談一談培養學生良好語感適應性能力的策略。

（一）在誦讀中感悟文本

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這就說明了多讀書的作用。所以，在培養學生語感適應過程中，我們首先要讓學生把文章讀熟，一篇文章要讓學生多讀幾次，反復去讀。學生只有把課文讀熟了，并達到熟讀成誦的程度，那么他們對語言文字的感悟也會隨之而生。首先，要求學生不要把詞語與句子給讀破了。其次，還要讓學生掌握各類句式的語氣讀法，比如陳述句應該如何讀、反問句的語氣應該怎么樣。當學生掌握了相關句子的讀法之后，他們就可以用這種讀法來朗讀，這樣，學生可以在不知不覺的朗讀中沉浸到文本所表現的情境中。再次，教師要學會范讀。在要求學生提升誦讀能力的過程中，教師也要提升自己的誦讀能力，如果教師不能夠給學生一個很好的示范，那么學生的語感培養效果就會大打折扣。

（二）在復述中滲透情感

學生熟讀成誦，往往包含著許多朗讀技巧。在學生誦讀過程 中，他們對文本內容的理解與解讀如何？是否真的理解了文字內容？所以，要想培養學生的語感適應性能力，我們在學生學完課文后，可以讓學生用自己的語言來復述這篇課文。這里的復述不是背誦，背誦是對課文的復制，而復述卻是要基于自己理解的基礎上，用自己的語言來表述文本內容。在復述過程中，要有自己的情感價值觀，要有自己對文本所表達出來的東西的個性化理解。這樣，長時間堅持下去，學生的語感適應性能力必然會得到有效提升。

（三）在聯想中激活語感

小學語文教材中所選入的課文，都是經過編者精心挑選之后改編的，以便讓課文中的語言文字能夠更好地適應小學生的認知水平。多數課文中都有插圖與留白，而這些是激活學生語感的重要平臺，我們可以利用課文插圖、圖片、多媒體等手段，讓學生進行想象，完成圖畫與文本之間的轉換，這樣就可以很好地對學生的知識經驗不足進行有效的補充，讓學生可以更好地感悟文本內容。

比如在教學《地震中的父與子》這一課時，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時 ，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一句話，向讀者展示了父親救兒子的信念。在教學中，我們要讓學生感受文字所帶給我們的父親救兒子的內心情感。但是，如果僅僅讓學生來閱讀的話，學生很難體會到文字所帶來的情感。這時，我們可以向學生播放我國5·12汶川大地震營救的場面，激發學生的情感，讓學生想一想，父親在用自己的雙手挖瓦礫的時候，是一種什么樣的信念在支撐著他。由于學生在觀看視頻時情感已經豐滿起來了，就會不由自主地把自己融入課文的情境中。所以，在想象的基礎上，學生都能有感情地讀出這一句話來，學生的語感適應性能力也得到了發展。

總之，語感適應性能力的訓練是語文教學的重要任務之一。它不是一朝一夕的事，我們只有在思想上重視這項教學，在行動上尋找更好、更適合學生的教學策略，才能更好地提升學生的語感適應性能力，才能促進學生的語文素養得到更好發展。

參考文獻

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