物理教學中培養學生的非智力品質

李自強

摘要：現代心理學研究表明：孤立地研究智力，不僅會影響學生的全面發展，甚至連智力本身的問題也不能很好地解決。在每個學生的一生中，他們的思維方式、活動方式都不只局限于智力活動，其非智力心理品質同樣也參與并影響著人的一生。學生的情感、意志與性格這類非智力品質的個性心理，只有與智力心理品質得到同步發展，才能塑造正常的、健全的人。在本文中，筆者就探究了在物理教學中培養學生的非智力品質。

關鍵詞：物理教學；學生；非智力品質

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0053

現代心理學研究表明：孤立地研究智力，不僅會影響學生的全面發展，甚至連智力本身的問題也不能很好地解決。在每個學生的一生中，他們的思維方式、活動方式都不只局限于智力活動，其非智力心理品質同樣也參與并影響著人的一生。學生的情感、意志與性格這類非智力品質的個性心理，只有和智力心理品質得到同步發展，才能塑造正常的、健全的人。

贊可夫在教學法研究過程中也指出：“教學中一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮有效的作用。”我國心理學工作者燕國材提出了下面的I，N結合學習理論，即智力和非智力因素結合學習理論。

一、I，N結合論學習理論概述

關于智力和非智力因素，一般認為，有關認識過程本身的，如感覺，知覺，記憶、想象與思維等，稱之為智力因素；對于興趣、注意、情感、性格、意志、動機、信念、價值觀念等不直接參與認知過程的心理因素稱為非智力心理因素。

1. I，N理論認為，學習過程必須建立在人們的智力因素和非智力因素的基礎上。在其他條件相等的情況下，學習的成功=智力+非智力因素，用符號表示A=f（I，N）。這是該理論的核心涵義。其意是：學習的成功是由智力因素與非智力因素的共同作用決定的。

2. I，N理論認為，智力因素及其結構基本上就是學習過程的心理結構，非智力因素基本上就是學習過程的必要條件。

二、I，N理論對中學物理教學的啟示

1. 注意科學性、思想性、實用性、趣味性的結合

中學物理教學的科學性主要要求教師所傳授的物理基礎知識是正確的、可靠的科學知識，都必須是對客觀世界及其規律的正確反映。如初、高中教材中力的概念，功的概念的遞進，這并無科學性錯誤。

思想性要求在教學過程中時刻注意幫助學生樹立辯證唯物主義思想，進行方法、信念、理想以及愛國主義教育，培養克服困難、矢志不渝的進取心態。如《能量守恒定律》《電場》《磁場》等物理教學內容本身就充滿了濃厚的辯證唯物主義思想。

實用性、趣味性要求理論聯系實際，使學生在自身的知識經驗和心理水平的條件下，能充分感知教學內容，為它的生動有趣而激發求知欲，如初中教材的《液體壓強》《摩擦力》 以及壓強的應用等，都是可直接借鑒。

2. 培養興趣，重視實驗

心理學研究表明：“學習動機中最活躍、最現實的成分是認識興趣。”系統論告訴我們：有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放系統；有了興趣就能抗拒外界干擾，提高信噪比，提高接受效率。在物理教學中，教師可通過自身的表率作用和學習目的教育，激發學生的興趣愛好；也可以通過揭示物理知識的奧妙，讓瑰麗動人的知識珍寶激發學生的求知欲；還可以通過鼓勵學生獨立思考讓他們嘗到“探索——成功”創造性樂趣，增添對自己才智認可的愉悅感。

物理是以實驗為基礎的學科，無論探索、驗證性實驗，因素引導、啟發性實驗以及鞏固、釋疑性實驗，都極其重要，激發、培養學習物理的興趣，實驗是不可缺少的重要手段。例如，在進行《磁生電》這一課的教學時，先通過演示實驗使學生觀察到矩形線圈在馬蹄形磁鐵中勻速轉動一周，電路中電流表的指針左右擺動一次，這說明這期間電流方向改變了兩次。

3. 研究學生，重視啟發，以學促教

教學中須注意到作為學習主體的學生的發展，是由主體的內因以及適合于內因的外因兩者交互作用共同決定的。背離“學”的規律施“教”，只會背離初衷。如果教是適合學生心理發展的，那么主體的作用就得以充分發揮，使學生的知識水平得到發展，繼而產生新的需求。在這情形下，學習的內在潛力可以得到充分激發，智力和非智力因素亦可以得到良好的發展，達到為教學所需要的“諧振”的狀態。中學物理教師不僅應了解初、高中學生一般身心發展的特點，亦應該了解該年齡階段他們學習的一般規律，特別是學習物理的心理及思維特點，還應該了解個別的特殊性。只有這樣，才能避免教學中的主觀隨意性，真正做到有的放矢。

4. 重視課外，培養學生良好的性格特征和創造力。

課外引導學生進行小實驗、小制作、小論文等活動，是現代教育的需要。事實證明，通過這些活動不但引起學生學習物理的濃厚興趣，而且重要的是他們的聰明才智得到考驗，他們的自信心、堅毅性得到加強。這些活動同時也增強了他們知識遷移的能力，并使他們在實踐面前感到自己知識結構層次的欠缺，從而產生強烈的求知欲望。

5. 創設情境，激發學生的學習動機。

心理學指出，情境是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗，“情” 與“境” 的總和就是情境。情感是人心理活動高度發展的必要條件。是學生認識活動的催化劑。為此，物理教學中精心設計適宜的情境，創造特定的氛圍，激發學生積極的情緒體驗。教學才會引起心理上的共鳴，產生積極的效果。 如在講液體表面張力之前，用銅絲做一個正方體的框架，在先讓學生看過框架之后，把他放入肥皂水中，使它各面均掛上一層皂膜，拿出之前讓學生想想掛上皂膜后的框架樣子，學生會答：“仍是正反方體。”但拿出后卻引起學生的驚呼：“啊，真好看！”于是，教師據此設問并引出課題，在這“憤”“悱”的情境中激發出學生了學生身后的學習興趣。endprint

6. 輸入的信息與學生原有的認識和情感條件相匹配

布魯姆認為，有力地學習條件（必要條件），既有認知方面的，也有情感方面的（如興趣、態度等）。對學習有興趣、主動學習的學生會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學習得更快、更好。同時，學習效果也會影響學生學生的情感，學生學習某個學習任務，并達到規定的要求，那他會感到自己能勝任學習的，有了一種積極的促動，因而還想繼續學下去。反之，它會產生出消極情感，這就必然影響到他的學習效果，長期下去，在情感方面會形成能一種惡性循環。

中學物理理論的邏輯性較強，且需較強的實驗基礎，學生在學習中難免遇到困難，產生沖突與挫折。這時，教師應以自己的自信心、克服困難的樂觀精神啟發、感染學生，使他們增強解決問題的勇氣和擺脫由此帶來的消極情緒。

7. 了解學生，注意反饋，因材施教。

按I，N理論，智力與非智力因素是一個耦連體，智力的發展對非智力因素的培訓與發展有極大的促進作用，反之亦然。所以，在物理教學中，注意研究學生學習物理的思維特點并考慮相應的教法，以此激勵學生，這對智力、非智力因素的培養是至關重要的。如學生在進行受力分析時容易分析出一些憑空想象的力，糾正這種錯誤的基本方法就是緊扣力的定義。在電場教學中，不少學生常常把電場強度和電場力、電勢和電勢能混淆起來，解決這個問題的關鍵在于教師引入電場強度和電勢兩個概念之前使學生明白引入這兩個概念的作用何在。教學中注意學與教、練習與結果之間的及時反饋，對調整、變換教學法以及強化學習動機都有重要意義。

8. 充分利用物理史料，培養學生多方面的非智力因素

統計資料表明，現行的初中教材所涉及的物理學家有12人，他們發現的原理，定律及物理現象共18項。高中物理教材提到的物理學家約有四十多位；教材內用上從地動說道人造衛星，從牛頓運動三定律的建立到愛因斯坦相對論力學初步；從宏觀天體的開普勒定律，萬有引力定律到微觀粒子的量子化規律；從光的直線傳播到光的波粒二象性等。物理學史具有“物理科學內容，歷史科學方法”的鮮明特色。通過介紹這些翔實生動的史料，不但可以擴大學生的知識視野，了解研究物理問題的方法，幫助學生正確地形成概念和掌握規律；還可以培養學生科學的世界觀和辯證唯物主義觀點，培養學生的學習興趣、愛國主義情操，培養良好的意志品質和性格特征。

（作者單位：新疆兵團第四師六十六團一中 835200）endprint