歸納小學語文的破題之法

薛芹

摘要：在語文教學中，無論教哪篇課文都會遇到如何破題的問題。因為題目是文章的“眼睛”，俗話說的好：眼睛是心靈的窗戶，課題往往能折射出文章的靈魂，是文章主要內(nèi)容的濃縮，反映著文章的主線、主題，作者的感情，凝聚著文章的精華。無論以什么形式命題，只要深究“題眼”，破窗而入，都可以尋到“靈魂”，達到理解課文的目的。因此，課題處理得好，就會收到事半功倍的效果。在此，筆者就小學語文課本中的一些課題談談破題之法。

關(guān)鍵詞：小學語文；破題之法；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0033

在語文教學中，無論教哪篇課文都會遇到如何破題的問題。因為題目是文章的“眼睛”，俗話說的好：眼睛是心靈的窗戶，課題往往能折射出文章的靈魂，是文章主要內(nèi)容的濃縮，反映著文章的主線、主題，作者的感情，凝聚著文章的精華。無論以什么形式命題，只要深究“題眼”，破窗而入，都可以尋到“靈魂”，達到理解課文的目的。因此，課題處理得好，會收到事半功倍的效果。在此，筆者就小學語文課本中的一些課題談談破題之法。

一、詞素分析法

如教學《梅花魂》時，筆者先板書一個“魂”字，讓學生查字典理解“魂”是指：1. 靈魂。2. 指國家、民族的崇高精神。然后板書“梅花”，并告訴學生：梅花，凌霜傲雪，品格高尚，古往今來，許多文人墨客把它作為理想的寄托。元代王冕有詩“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”而在陸游筆下梅花卻是“雪虐風號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。”這些詩句都表現(xiàn)了梅花的高尚品質(zhì)。南宋詩人謝枋更有名句稱“天地寂寥山雨融，幾生修得到梅花。”更借梅花表現(xiàn)了自己對一種偉大品格的追求。這樣的破題有利于學生對課文中心的粗略認識和感情基調(diào)的奠定。

二、關(guān)鍵詞透析法

教學時，教師引導學生找出題目中的關(guān)鍵詞語，啟發(fā)思考、猜想、質(zhì)疑，有利于把握課文的整體內(nèi)容和特點。那么，怎樣猜想、質(zhì)疑呢？

1. 以人物命名的文章，往往是通過最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的一件事或幾件事來刻畫人物的，使學生從中受到啟發(fā)、教育，激發(fā)他們奮發(fā)向上。如：《孔子》《黃帝》《梅蘭芳》，同學們可能會猜想質(zhì)疑：他（她）是個怎樣的人？作者為什么要寫他（她）？寫了他什么事？為什么要寫這件事？這時，教師可以針對這些問題，順勢引導學生讀書思考，小組討論，全班交流，課后收集資料。這樣，既抓住了文章的主要內(nèi)容，又可以引導學生深入地去讀文章，剖析人物的思想品質(zhì)，從而受到感染，激發(fā)情感。這樣，思維活動在質(zhì)疑問難中積極地展開了。

2. 寫景狀物的文章是作者用手中的筆做導游，向我們經(jīng)典地介紹了一個地方或物品的特點。可引導學生圍繞課題，抓住景物的特點以及與眾不同之處發(fā)問，比如：《海上日出》，學生很自然地會問：海上日出美嗎？《桂林山水》，學生在理解這個題目的同時會發(fā)問：桂林山水寫了幾部分內(nèi)容呢？《走進麗江》，在學生探討題目時會猜想、質(zhì)疑：麗江是什么樣子的？走進麗江又看到了哪些景物呢？然后再引導學生帶著問題閱讀課文，標注，討論。這樣，學生的學習主動性提高了，思維更加活躍了。

3. 以事件命題文章，從課題就已經(jīng)大概知道文章寫什么事。教學生質(zhì)疑時，讓學生抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果發(fā)問。學生會問：“為什么這樣做？”“是怎么做的？”“結(jié)果怎么樣？”“用其他方法行不行？”。如：《爬山》，學生會猜想質(zhì)疑：有哪些人爬山？在爬山過程中發(fā)生了什么事呢？從中得到了什么啟示？這樣質(zhì)疑一下就抓住了文章的主要內(nèi)容。學習時，圍繞這些問題展開討論，問題解決了，課文也就讀懂了。

4. 抓住課題中起修飾、限制作用的詞語展開提問。如：《語言的魅力》，可抓住魅力來提問：語言有什么魅力呢？什么是語言的魅力？什么樣的語言才是有魅力的呢？這樣抓住修辭詞質(zhì)疑，對文章的理解會更深刻，對于教學也能起到事半功倍的效果，還能發(fā)展學生的思維。

三、擴展法

有些課文的題目文字精煉，具有可擴展性。教學這類課文時，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之擴展，再引導學生深入閱讀。教學《一只貝》這一題目可以再擴展，把它改成“一只可憐又可敬的貝”。

四、拉近距離法

每篇課文都有作者感情的出發(fā)以及情與文的連接點，當作者所要表達的情感和學生內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴時，學生會受到最大程度的情感升華和震撼。如教學《難忘的八個字》時，可以先讓學生說說自己難忘的話語，在某位同學交流最精彩時，可以評價點撥這位同學平時的優(yōu)點進而表述教師的感情：“我愿你是我的女兒（兒子）”使學生的情感與文本產(chǎn)生連接點，拉近與文本的距離。

五、直接揭題法

如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》板書課題后，筆者說：“同學們，讀過這個課題你知道了什么或者有什么想問的嗎？”話音剛落，一位學生說：“課題中的‘精彩和‘糟糕是一對反義詞。”又有一位學生說：“課題中有兩個引號，說明了‘精彩極了和‘糟糕透了是引用課文的語言。”這時，學生七嘴八舌地圍繞課題談自己的認識和問題。這樣破題，直截了當，非常順暢。

六、巧設懸念法

如教學《月下槳聲》，板書課題后，提問：“槳聲是什么？”學生說：“劃船時船槳發(fā)出的聲音。”追問：“那課文主要是寫槳聲了？”學生立刻反駁道：“不是的，課文主要寫了一位紅衣小姑娘。”筆者接著說：“那課文為什么以月下槳聲為題呢？”學生一個個小腦袋輕輕地搖著，這樣設置了懸念，學生帶著懸念學習課文，自然興趣盎然。

總之，語文教學中的破題重在“巧”字，只要我們用心研究，精心設計，方法得當，一定會在教學中收到事半功倍的效果。

（作者單位：山西省大同市實驗小學 037000）endprint