班主任工作助力“自學·議論·引導”教學法順利實施

李志貴

摘要：隨著新課程改革的大力實施，初中課堂教學發(fā)生了很大的變化。為了進一步理解課程改革內涵，切實推進課堂教學改革，2017年蘭州市教育局出臺了《蘭州市開展“自學·議論·引導”教學法試點工作實施方案》，根據蘭州市教育局的安排，我校被定為李庾南“自學·議論·引導”教學法試點學校。作為班主任，我們要積極為此項改革保駕護航，同時在管理手法上應與時俱進。

關鍵詞：班主任；“自學·議論·引導”教學法；實施

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0022

班主任是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教育教學工作的協(xié)調者。班主任是凝聚一個班級學風、教風、班風的指向標和可靠力量。因此，班主任管理工作的好壞對“自學·議論·引導”教學法成功與否具有決定性作用。

一、班主任對“自學·議論·引導”教學法的成敗起著決定性作用

1. 為學生引導正確的方向

李庾南“自學·議論·引導”教學法的核心理念是：以學生為主體，在師生合作中學會學習，獲得自主發(fā)展。其內涵為：其一，學生是學習的主人，教學的核心是學生學會學習，自主發(fā)展；其二，學會學習的最為合適的、有效的方式是議論式的合作學習；其三，教師的使命在于引導、提升。班主任是學生學習活動的引導者、幫助者、合作者，生生之間、師生之間民主平等，互助合作，相互激勵，共同發(fā)展。班主任對學生的引導作用極其關鍵，對學生發(fā)展的方向有重要影響作用。

2. 培養(yǎng)學生正確的理念

在大力實行新課改的今天，要求新課程是以鄧小平“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”為指導，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。李庾南“自學·議論·引導”教學法的基本任務不只是讓學生學會，更是要會學、會探索、會合作；不只是要會用科學的知識、方法解決問題，更要會發(fā)展應用意識、實踐能力；不僅要會應用，更要在運用過程中優(yōu)化思維品質和心理素質，使學生在科學精神、思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到和諧發(fā)展。筆者通過班會、主題手抄報等多種形式，為學生灌輸李庾南“自學·議論·引導”教學法的精髓，培養(yǎng)學生學習興趣的同時，為全面推動“自學·議論·引導”教學法夯實基礎。

3. 關注學生的學習動態(tài)

班主任要經常深入班級，與學生交流，細心觀察學生的行為和思想狀態(tài)，發(fā)現問題，及時解決。筆者在教室放了一張辦公桌，平時就在教室里辦公，這樣就能知道學生在議論些什么，是怎樣自學的，會不會進行有效的自學，并及時給予學法指導。同時，為了全面了解學生，筆者還準備了一本班級留言冊，學生有什么看法、想法、建議也可以寫在上面，也可以直接告訴教師。筆者欣喜地發(fā)現，經過努力，學生將“自學·議論·引導”作為自己的學習方法，并且滲透在學習生活的各個環(huán)節(jié)。

4. 發(fā)揮好班級紐帶作用

班主任處在學校與家長、學生之間，在三方面的交流與聯(lián)系中起著重要的協(xié)調作用，架起了各方面間溝通的橋梁。在李庾南“自學·議論·引導”教學法教學改革背景下，科任教師如何良好地實施“自學·議論·引導”教學法，可通過班主任來培養(yǎng)學生的學習習慣；在課下業(yè)余時間，班主任與學生家長也要及時進行溝通與反饋，對學生進行了解，有助于進一步制定相應的教學策略，使學生學會自主學習。

二、“自學·議論·引導”教學法下班主任工作的改進對策

1. 增強班主任的管理能力

班主任需要不斷更新思想、理論以及教育模式，改進原有的傳統(tǒng)教育模式，對學生深入了解。將日常管理工作和學習與培訓融合到一起，將理論與實踐結合起來，做到新課程改革下的創(chuàng)新與發(fā)展。班主任在平時的管理工作中，采取一些方式對班級學生的自我約束能力進行培養(yǎng)。筆者通過對學生干部的教育，增強其自制力及管理能力，并引導其幫助教師與班級中大多數學生及時進行了解與溝通；開展“自學·議論·引導”教學法的主題班會，調動學生的主動積極性，參與到“自學·議論·引導”學習方法中，全面提升學生的素質，也有助于班級管理工作的進行。

2. 班主任要主動與任課教師加強聯(lián)系

筆者所在學校被確定為蘭州市李庾南“自學·議論·引導”教學法實驗學校，校領導決定，先由數學學科牽頭實施，兩年內向各學科推行，作為班主任要及時和任課教師聯(lián)系，要兼顧班上的各門功課，為“自學·議論·引導”教學法在我校順利推進，做好各課任教師之間的協(xié)調工作。針對某些學生學習不自覺，基礎知識較薄弱的問題和現象，提出相應的解決方法，并與任課教師一道及時解決問題。根據任課教師的建議，筆者在班內組織了互幫互學的活動，成立了學習小組，不論是課堂還是課間，都由小組長負責一起學習知識、討論問題，督促學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

3. 班主任要經常與學生家長保持聯(lián)系，堅持家訪

筆者認為，“自學·議論·引導”既是教學法，更是學生的學習方法。它不僅運用在課堂上，也應該滲透在學生學習生活的各個環(huán)節(jié)。家長是學生的第一任教師，也是學生終生的教師，家長也可以是“自學·議論·引導”教學法的實施者。班主任經常性地進行家訪，在家訪中指導家長用正確的教育孩子方法，現在的學生，大多是獨生子女，教育問題顯得尤為突出，有的家長只知道溺愛孩子，而不知道怎樣培養(yǎng)孩子的學習興趣與學習方法。為了家長配合學校做好學生的教育工作，筆者通過家訪，或者請家長到學校，或通過電話、網絡等多種渠道與家長溝通，共同探討如何讓學生主動學習，學會學習，形成學力。

總之，在李庾南“自學·議論·引導”教學法實施背景下，筆者所在學校教育教學取得了很多成果。同時仍然存在著教師對李庾南教學理論理解不透，學生學習興趣不高、學科間協(xié)調不夠等一系列亟待解決的問題。作為班主任，我們只有全身心地投入到班級管理工作中，對學生傾注更多的關愛和熱情，學生的自學能力才會獲得大幅度的提高，“自學·議論·引導”教學法才會順利推進。

（作者單位：甘肅省永登縣第七中學 730300）endprint