淺談微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李霞

摘要：近年來，微課憑著短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點已越來越得到廣大師生的喜愛，更在與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合中產(chǎn)生了良好的效益。作為一名一線物理教師，在學(xué)校的大力倡導(dǎo)下，筆者對微課教學(xué)進(jìn)行了嘗試，了解了一些微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0008

微課是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)高速發(fā)展和教育改革深入開展的環(huán)境下悄然興起的一種新型的教學(xué)模式。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課雖然內(nèi)容“微”，但是專注一個環(huán)節(jié)、一個問題、一個知識點，時間短，講解細(xì)致，且可以反復(fù)播放，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有壓力，自主性強(qiáng)，實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”：知識傳授通過多媒體技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中完成。

近年來，微課憑著短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點已越來越得到廣大師生的喜愛，更在與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合中產(chǎn)生了良好的效益。作為一名一線物理教師，在學(xué)校的大力倡導(dǎo)下，筆者也對微課教學(xué)進(jìn)行了嘗試，了解了一些微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課在物理實驗中的應(yīng)用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學(xué)在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，通過實驗獲得感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究精神。但是由于實驗本身不易操作或是不安全以及條件的限制，個別實驗無法在課堂上進(jìn)行演示，導(dǎo)致這些實驗教師只能在黑板上畫著“做”，讓學(xué)生聽著“看”，學(xué)習(xí)效果不夠理想。微課在物理課堂的介入，使得這種情況有了解決的途徑。例如，曾經(jīng)有教師對托里拆利實驗進(jìn)行改進(jìn)并且制作成了微課，他在微課中先導(dǎo)入介紹托里拆利實驗的過程，講解原理、結(jié)果，然后設(shè)想用水柱并計算水柱的高度，最后利用校園內(nèi)搭建的11米高的有機(jī)玻璃管進(jìn)行了大型實驗演示。這段微課不僅設(shè)計了讓學(xué)生動手的覆杯實驗形成感性認(rèn)識，還通過大型實物演示實驗給予學(xué)生巨大的視覺沖擊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。再如磁場對電流作用的實驗，在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，這個實驗的實驗現(xiàn)象不是很明顯，作為演示實驗，只有前排的少數(shù)學(xué)生能看清實驗現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生只是聽教師在說現(xiàn)象而不是觀察現(xiàn)象，課堂上學(xué)生對實驗的關(guān)注度不夠，參與的積極性不高，知識在頭腦中留下的印象不深，學(xué)習(xí)效果不理想；但是當(dāng)筆者把課前制作的微課視頻在課堂上運(yùn)用時，每一個學(xué)生都能清楚地看到通電導(dǎo)體的受力情況及實驗條件變化時現(xiàn)象產(chǎn)生的變化，學(xué)生注意力明顯集中，參與積極，對實驗的分析和總結(jié)都比較準(zhǔn)確，教學(xué)效果明顯提高。

二、微課在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

俗話說溫故而知新，復(fù)習(xí)鞏固在學(xué)習(xí)中也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差或是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良導(dǎo)致：不會復(fù)習(xí)——不能對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和歸納；不會解題，沒有方法——不能將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。也有一些學(xué)生由于各種內(nèi)在或外在的原因?qū)е履骋还?jié)課思想不集中，沒有認(rèn)真聽講，對當(dāng)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有掌握，而課后若不能及時補(bǔ)上，就會導(dǎo)致后續(xù)知識銜接出現(xiàn)問題，甚至成為放棄學(xué)習(xí)的契因。

如果運(yùn)用微課制作復(fù)習(xí)型微課，學(xué)生就能在課后自主選擇時間，及時學(xué)習(xí)解決問題。在復(fù)習(xí)微課中，可以先把當(dāng)節(jié)內(nèi)容邊講解邊以思維導(dǎo)圖的形式予以展示幫助學(xué)生梳理知識，形成系統(tǒng)。再選擇典型例題，進(jìn)行解題思路的講解，幫助學(xué)生理解知識，學(xué)習(xí)解題思路和方法。而且可以反復(fù)播放、學(xué)習(xí)，以完成對應(yīng)作業(yè)，提高學(xué)習(xí)的主動性。這樣可以讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在課后仍然有“師”可“詢”。

三、微課在難點突破中的應(yīng)用

物理學(xué)科中有一些知識較為抽象，較難理解，這些知識就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。而且很多知識點是有前后聯(lián)系的，有一個知識點掌握不好往往對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師為了突破一個重要知識點經(jīng)常花費(fèi)過多的時間和精力，而反復(fù)的講解，對于好學(xué)生而言，時間被浪費(fèi)了；對于后進(jìn)生而言效果不大，真正受益的主要是中等學(xué)生，這樣課堂效率就大大降低了。而若將每一個重難點以微課的形式呈現(xiàn)出來，對某一個問題采用多種形式，多角度進(jìn)行針對性的、細(xì)致的講解，并通過題目進(jìn)行分析、解釋，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上學(xué)習(xí)的情況，在課后有選擇地通過微課學(xué)習(xí)。就可以節(jié)省課堂的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握知識的效率，而且還可以在一段時間后及時地復(fù)習(xí)鞏固、防止遺忘。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自信心和戰(zhàn)勝困難的毅力。

當(dāng)然，對于一些較難理解的問題，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師的分析以及解決方法。甚至直接利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀微課為學(xué)生講解，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是利用微課的一種方式。

目前微課已經(jīng)運(yùn)用于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有待于筆者進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實踐。

胡鐵生提出如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學(xué)生隨時隨地點播，能重復(fù)使用，利用率高。“微課”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展?！拔⒄n”短小精悍、利于移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于物理教學(xué)，使物理知識變得直觀、形象、生動，使物理學(xué)習(xí)變得輕松、自由、個性化。更多的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，為物理教與學(xué)的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。相信“微課”運(yùn)用于初中物理必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，必將使物理教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

（作者單位：甘肅省榆中九中 730100）endprint